研究生學風建設長效機制的思考

謝矜

摘 要：教學主管部門學風建設相關政策的相繼出臺和不斷完善為高校開展學風建設長效機制的實踐探索提供了政策依據，對各高校學風建設實踐的梳理分析發現，因研究生的學術科研更為復雜，社會角色更加多元，學風建設要基于學科特色和學生特點系統性思考，以教師、學生、教學管理部門的積極參與和自覺行動，構建研究生導師與管理部門密切配合、齊抓共管、落細落實的研究生學風建設長效機制。

關鍵詞：學風建設;長效機制;研究生

學風是學校在長期辦學實踐中形成的求學、教學、治學的風氣，是高校辦學思想、教育質量和管理水平的重要標志，是大學精神和學校校風的重要組成部分。學風建設是高等教育改革與發展中一個永恒的主題，優良的學風是保證提高高等教育質量的重要條件[1]。在高等教育大眾化背景下，高校學風建設面臨著思想認識、教學質量、學習動力、整體素質等方面的問題，致使人才培養質量受到影響。

一、學風建設長效機制的政策依據

我們黨和國家歷來高度重視學風建設。2009年教育部專門成立學風建設協調小組，加強對高校學風建設的領導，以有效遏制學術不端行為。協調小組下設社科類和科技類學風建設辦公室，負責制定高校學風建設相關政策;組織開展學術道德和學風建設研究及宣傳教育;受理直屬高校學風問題舉報并組織對重大學風問題進行調查核實，提出處理建議;宏觀指導、督促高校加強學風建設等[2]。

2010年國務院學位委員會發布《關于在學位授予工作中加強學術道德和學術規范建設的意見》（學位〔2010〕9號），之后《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》（教技〔2011〕1號）、《教育部國家發展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）、《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》（教育部第40號令）等文件相繼對加強學風和學術誠信體系建設提出要求，以推動高校完善學風建設工作機制。

2019年李克強總理在全國“兩會”的政府工作報告中明確提出“加強科研倫理和學風建設”，這是在政府工作報告中第一次出現關于學風建設的要求。同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，要求“推動作風和學風建設常態化、制度化”。

這些政策文件的相繼出臺與不斷完善，為高校開展學風建設長效機制的實踐探索提供了堅實的制度保障和政策依據。

二、高校學風建設的實踐探索

在政策文件指導下，教育部自2014年學位授權點專項評估工作開始，將學風列為學位授權點評估工作質量保證方面的指標項。隨著各高校對學風教育與學風建設認識的不斷深化，紛紛推出各具特色的學風建設舉措，在推動學風建設方面進行了有益的探索。

復旦大學在博士生教育綜合改革試點中啟動“研究生科學道德和學風教育配套專著及系列教材”編寫計劃，已編寫出版《研究生學術行為規范讀本》、《研究生學術道德案例教育讀本》、《研究生學術道德案例教育百例》、《研究生學術道德與規范百問》、《研究生導師學術行為規范讀本》等專著及若干《研究生學術規范與職業倫理》類課程教材[3]。

西安郵電大學構建樂學—動力、輔學—幫扶、督學—養成、優學—創新、勤學—示范、導學—相長“六位一體”學風建設體系[4]。西北農林科技大學出臺《關于進一步加強大學生學風建設的實施意見》，提出激發學習動力、筑牢專業思想、深化學業指導、特殊群體幫扶等9項具體措施[5]。

清華大學早在2003年就出臺了《關于加強學術道德建設的若干意見》，2017年修訂完善《預防與處理學術不端行為辦法》，在學風建設的制度與管理文件指導下，各院系根據學科特點制定了基于學科特色的學風相關制度，例如，膜生物學、水沙科學與水利水電工程等國家重點實驗室制定了學術道德建設規定;經管學院有《關于處理學生學術不端行為的規定》;公管學院有《師生在線教學自律守則》。此外，研究生院從2014年開始為全校研究生開設“學術規范和職業倫理教育”系列課程。清華大學還將2019年作為“學風建設年”，集中開展了廣泛深入的調研和討論，探討建立學風建設長效機制，以落實立德樹人根本任務，不斷提高人才培養質量。在討論基礎上，凝聚共識，2020年形成《清華大學關于加強新時代學風建設的若干意見》（清委發〔2020〕12號2），提出“學風建設要服務學校人才培養目標”、“堅守學術底線，提升學術品位”、“建立學風建設長效機制”、“健全評價體系和培訓體系”等學風建設的具體工作要求[6]。

2019年，各高校圍繞學風建設展開的一系列專業、課程、評價體系等教學配套改革，被《中國教育報》認為是提高教學質量的發力點，將2019年稱為“高校學風建設年”[5]。

三、研究生學風建設的特點

對學風建設相關政策的深入學習理解以及對各高校學風建設實踐探索的梳理分析發現，相比本科生，研究生的學術科研活動更為復雜，社會角色更加多元，其學風建設有著以下特點：

（一）學風建設不僅是學生的事

導師作為研究生培養的第一責任人，他們對學生的言傳身教、學術指導、成長引領貫穿于研究生生涯發展的全過程，導師對于研究生的培養直接關乎研究生教育的質量[7]。研究培養過程中需要有教師融入課程的學術倫理和科研中的行為示范，有管理制度中的學術規范準則和學術不端行為監督處理，有基于學校傳統的學術文化建設等。因此，研究生的學風建設，不僅要堅守學術底線不可逾越，更是提高培養質量的發力點，是系統性工程，是立德樹人、辦學治校的基礎和保障。

（二）學風建設要基于學科特色和學生特點

不同于本科生的統一培養計劃建制式培養，研究生有全日制和非全日制之分，有傳統的學術導向研究生和實踐導向的專業學位之分。不同學科的學生培養目標、培養環節不一樣，學術規范的側重點就會有所區別，有針對性才能有效和長效。因此，在共同的學術底線基礎上，分析不同學生的痛點，對癥下藥，才能以學風建設為契機有針對性地提高研究生培養質量。

四、研究生學風建設的重點內容

研究生在學風中的常見問題包括：課程作業和論文的學術規范問題、考試中的誠信與紀律問題、修業年限內無法完成培養環節問題、非全日制研究生的工學矛盾等。從研究生的培養過程分析，學風建設應重點抓好三個方面的內容，一是教師、二是學生、三是管理。這三個方面相輔相成，構成學風建設的系統（圖1）。

（一）樹立優良的教學風貌，將學風建設長效機制落實到研究生培養的全過程

在入學導向中融入學術規范和專業倫理教育。在選導師環節，實行研究生和導師雙向選擇，積極推動導師密切聯系研究生，形成了師生良性互動。在教學環節，推行案例教學，嚴格把控課堂規模，加強精品課程和優秀教師的示范作用，推動教師之間的互助互學，共同提高教學水平，提升教學質量。加強助教隊伍建設，制定助教管理規定，學期初進行工作培訓，學期末進行打分考核，保證非全日制學生的出勤及上課質量。在論文環節，強化學位論文指導的制度安排，開展論文導師的職業倫理教育。把“以學生為本”的教風貫徹到教學和育人實踐中，實現導學互動、教學相長。

（二）健全規范的學術意識，為學風建設長效機制的建立提供認知基礎

從入學教育開始，引導學生重視學術規范，在課程教學、社會實踐、論文研究、職業引導中不斷融入學術規范與科研倫理教育，將學風建設貫穿學生培養的全過程全方位，強化學生管理，培養學生自我教育、自我發展的能力。充分發揮各研究生培養項目主任教師、學生黨組織的作用，以班級為單位，組織開展研究生學風建設討論與交流，以保證論文原創、考試誠信為底線，增強研究生學術規范意識。營造學術文化氛圍，傳遞學風建設人人有責的理念。

（三）完善規則，科學管理，為學風建設長效機制提供制度建設與運行的保障

充分發揮各研究生項目培養委員會專家的作用和專業教學管理團隊的行政支持作用，在教學管理中根據研究生的特點、需求，學業上的優勢和劣勢，有的放矢地開展教學管理工作。建立健全規章制度，完善學術評價體系，具體包括完善培養過程的學術規則，制定不同培養項目的質量標準、培養政策和學術管理制度;規范教學管理流程，具體包括不同項目的運行流程與服務標準;落實質量監控措施，具體包括與導師、研究所、學位分委員會配合把控培養環節中的節點、糾正處理學術不端行為等。

研究生的學風建設長效機制需要教師、學生、教學管理部門的積極參與和自覺行動，構建研究生導師與管理部門密切配合、齊抓共管、落細落實的工作機制，樹立“以學生為本”的教風，以優良的教風引領學風建設;堅守“自律誠信”的學風，以規范的學術意識推動學風建設;建立健全規章制度，用堅實的工作基礎保障學風建設;完善學術評價體系，以風清氣正的學術環境成就學風建設;規范教學管理流程，以嚴謹的服務標準促進學風建設;落實質量監控措施，以嚴明的紀律要求把關學風建設。在完善各項管理制度，運用制度力量來規范學術行為的基礎上，通過多措并舉將學風建設落到實處，將立德樹人落到實處，帶動研究生教育教學水平和人才培養質量的提升。

參考文獻

[1] 摘自2002年5月15日～16日趙沁平在全國高校學風建設研討會（長沙）上的講話.

[2] 教育部辦公廳.關于成立教育部學風建設協調小組的通知[Z].2009-10-29.

[3] 摘自教育部研究生司信息“復旦大學博士研究生教育綜合改革試點工作經驗做法”.

[4] 范九倫.構建“以本為本”學風建設新體系[N].中國教育報，2019-03-04.

[5] 董魯皖龍，萬玉鳳.提升本科教學質量如何發力[N].中國教育報，2020-03-17.

[6] 中共清華大學委員會.清華大學關于加強新時代學風建設的若干意見[Z].2020-03-13.

[7] 楊斌.“導學思政”凝聚三全育人合力.中國教育報[N].2020-06-08.