化學(xué)課堂中如何實(shí)施有效性引導(dǎo)

摘 要：德國(guó)著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)探究是課堂教學(xué)中開展探究的主要方式。要實(shí)施有效的引導(dǎo)，教師首先要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層次，從學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的積極性;其次，要關(guān)注課堂中的提問藝術(shù)和情感傳遞的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;認(rèn)知層次;提問藝術(shù);情感傳遞

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0056-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.052

課堂教學(xué)有效性是指在教學(xué)過程中運(yùn)用一定教學(xué)策略，用最少的時(shí)間獲得最優(yōu)化的教學(xué)效益，使師生雙方獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。課堂教學(xué)有效性引導(dǎo)是指教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中采取有效性策略的研究與實(shí)施。

課堂教學(xué)引導(dǎo)是呈現(xiàn)于教學(xué)過程中，實(shí)施有效性的引導(dǎo)應(yīng)落實(shí)在教師行為具體表現(xiàn)上，它由兩部分組成，即教師的預(yù)設(shè)達(dá)標(biāo)引導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生反饋引導(dǎo)。無論是哪個(gè)層面的引導(dǎo)，就它的有效性而言，都是基于初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維度目標(biāo)的達(dá)成。教師可以從三方面來領(lǐng)悟初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的引導(dǎo)，即知識(shí)形成的引導(dǎo)、方法體驗(yàn)的引導(dǎo)、情感傳遞的引導(dǎo)。

一、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層次

建構(gòu)主義理論明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識(shí)的單一接受，而是學(xué)習(xí)主體自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)過程，因此關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層次是影響知識(shí)形成有效引導(dǎo)的很重要的因素。目前，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)行為的引導(dǎo)之所以有效性差，一個(gè)很重要原因就是我們對(duì)學(xué)生已有知識(shí)技能把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求關(guān)注甚少等。如果師生在課堂學(xué)習(xí)中都處于被動(dòng)狀態(tài)，那么教學(xué)效率就無法提高。學(xué)生在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，知識(shí)的獲得是機(jī)械性的，記憶短暫，制約了教師對(duì)學(xué)生知識(shí)形成的有效引導(dǎo)。所以，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的已有的認(rèn)知，尋找適合學(xué)生知識(shí)形成的有效策略。維果茨基的學(xué)習(xí)潛力理論中“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是他們的年齡與心理力量所許可的”，旨在點(diǎn)明教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)形成的有效引導(dǎo)的選擇依據(jù)。

二、教學(xué)中的提問藝術(shù)

課堂提問包括兩層含義：預(yù)設(shè)問題和生成問題。預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)在整個(gè)課堂教學(xué)是占主體地位的。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問，是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中值得關(guān)注的一方面。提問藝術(shù)不僅僅是語言的表達(dá)，它所攜帶更多的是人的思維。語言是思維的傳感器，所以從這個(gè)角度講，預(yù)設(shè)提問的引導(dǎo)關(guān)鍵還是在于教師的思維，教師的思維是源于其職業(yè)思維和自己獨(dú)有的思維的融合，融合得恰到好處便是預(yù)設(shè)提問的成功。預(yù)設(shè)提問在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，會(huì)很自然地產(chǎn)生新問題，這就是生成問題。教師對(duì)待課堂教學(xué)生成問題應(yīng)有一個(gè)良好的心態(tài)。在教學(xué)過程中，學(xué)生反饋時(shí)能生成新問題，恰恰說明教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)已經(jīng)走向?qū)W習(xí)軌道，它表現(xiàn)了學(xué)生的思維活動(dòng)是在跳躍。作為教師，我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握初中中學(xué)生思維的跳躍點(diǎn)，加以適當(dāng)引導(dǎo)和控制。教師要借助有效提問來實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。對(duì)于課堂教學(xué)中生成的新問題，教師要善于捕捉和利用，因?yàn)樗墙虒W(xué)資源中很寶貴的內(nèi)容，它的出現(xiàn)也許恰恰是教師課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，也是教師后續(xù)課堂的引線。總之，它有著不可估量的價(jià)值，“用好提問”能使課堂教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式處于最佳狀態(tài)，如在課堂上某個(gè)問題什么時(shí)候問、問什么、怎么問、何時(shí)叫答、叫誰答，這是用好提問的細(xì)節(jié)操作。

三、情感傳遞的引導(dǎo)

在教學(xué)目標(biāo)中，有一個(gè)維度是情感·態(tài)度·價(jià)值觀，它是目標(biāo)達(dá)成度的最高境界。教師在實(shí)施教學(xué)過程中，對(duì)于情感傳遞的引導(dǎo)來源于兩方面，即學(xué)科價(jià)值情感和教師個(gè)人素養(yǎng)情感。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師怎樣進(jìn)行有效引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)完美的情感傳遞呢？下面從學(xué)科價(jià)值情感方面加以闡述。

化學(xué)學(xué)科價(jià)值在于其實(shí)用性，它的情感引導(dǎo)自然要建立在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上。這方面的引導(dǎo)策略是教學(xué)內(nèi)容與生活情境相結(jié)合最為有效，將有效的生活情境作為課堂教學(xué)的明線，化學(xué)學(xué)科知識(shí)的形成作為暗線，利用兩條線上的情感元素的相互摩擦和融合來實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值情感。例如，在初中化學(xué)課堂教學(xué)第一課“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中談到化學(xué)的作用，教師要將學(xué)科價(jià)值情感元素融入到實(shí)際應(yīng)用中來體現(xiàn);在酸堿鹽復(fù)習(xí)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思考類似這樣的問題：“食鹽、食醋、蘇打等物質(zhì)從化學(xué)視角怎樣分析？”食鹽、食醋、蘇打是生活情境元素，而物質(zhì)、化學(xué)視角是學(xué)科知識(shí)元素，這些元素的相互交融借助教師作為傳感器突出其學(xué)科價(jià)值。

總之，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中要重視合作探究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的情感體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 曹之玲（1978.9— ），女，漢族，河北懷來人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：化學(xué)教學(xué)。