科學活動中幼兒操作的實踐與探索

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。在科學活動中，幼兒通過運用多種感官感知事物，不斷地動手進行操作、動腦思考，從中獲得豐富的科學知識和經驗，培養其學科學的興趣和探究的能力。

關鍵詞：科學活動;實踐操作;探究能力

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0185-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.180

根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識和形成概念的[1]。因此，幼兒在參與科學活動時，實踐操作活動是非常重要的。它既能夠培養幼兒對科學活動的興趣，還能夠提升幼兒對科學事物的探究能力，激發幼兒對生活中自然現象的好奇心，通過科學探索活動更好地建立自信心、主動性、獨立性和創造性。

一、科學活動能夠培養幼兒的好奇心，激發幼兒的探究興趣

大自然與我們日常生活中的各種的事物、新奇有趣的現象最能引發幼兒的好奇心和探究興趣。在教師開展科學實踐探索活動時，可以嘗試使用具體的實物、形象的圖片等各種材料創設情境，幫助幼兒置身于特定的探究環境之中，從中發現所觀察事物的基本特征，再進行系統的概括與分類，最終運用相關的科學手段尋求事物間的關系。

在組織一堂有趣的科學活動——“磁鐵的奧秘”時，將各種材料（紙片、鐵塊、毛皮、毛發等）分別放在幾張桌子上，請幼兒根據自己的興趣點自主選擇材料、自主嘗試操作，多次嘗試以后再將自己的發現告訴大家。經過實踐操作和觀察發現，有幼兒馬上得出結論：“有的東西被吸起來了，有的東西吸不起來?！比缓?，請幼兒把能吸起來的材料和不能吸起來的材料分別擺放進行觀察，最終引導幼兒得出結論：是鐵的東西就能吸起來，不是鐵的就吸不起來。這樣的科學探究活動不僅能夠讓幼兒自己在操作實踐過程中發現問題、探索問題、找到答案，同時幼兒的好奇心和求知欲望都得到了滿足。

二、在科學探究活動中提高發現問題、解決問題的能力

科學活動操作過程中，讓幼兒親自動手參與小實驗，認識事物、學習找出事物間簡單的聯系和因果關系，使幼兒在動手、動腦的探究活動中獲得知識、積累經驗，提升解決問題的能力。

在大班組織開展“水的三態”的系列活動時，為了提升幼兒的興趣，在設計活動之前，調查了解孩子們的興趣點以及現有知識經驗水平，針對幼兒的綜合需求設計活動。設計不同的場景讓幼兒觀察水在三種不同形態下的特性及互相變化的過程。通過觀察、實踐活動，幼兒從中不僅發現了問題，也有了交流的愿望和沖動。這時教師適時引導幼兒積極參與到討論之中。通過討論、交流探索，大家知道了水在不同的條件下發生的三種形態變化，了解了水蒸氣、水及冰之間的因果關系。在這個系列活動中，小朋友們個個都是參與者與探索者，表現得積極主動，燃起了對科學探究的熱情。

三、有助于培養幼兒對事物的共性和不同特點的認識

幼兒園科學活動會讓幼兒在操作實踐中學會思考，在思考中尋求答案。通過不同的活動，幼兒的好奇心不斷被激發和滿足，其主動性、獨立性和創造性也得到了充分發揮。

秋天金黃的落葉引起了幼兒極大的興趣，抓住這一有利時機，策劃了一項科學探究活動——“有趣的葉子”。讓幼兒將自己在生活中收集到的落葉拿到幼兒園來，互相介紹自己帶來的樹葉并進行觀察比較及分類，把幼兒的主動性充分調動起來，支持幼兒的探索活動，引導幼兒有興趣的深入探索。有目的有條理地引導幼兒觀察并了解樹葉的不同，探索樹葉的奧秘，鼓勵幼兒大膽地說說自己是根據樹葉的什么特性進行區分的。讓幼兒通過對葉子的觀察、比較、分類，了解了不同樹葉之間有相同的共性，也有不同的特點。幼兒從中體驗到了“我也能發現”的積極情感，促進了幼兒的認知能力。

四、開展幼兒科學活動實踐操作的幾點體會

1.活動前教師要做好充分的準備工作。開展科學活動需要幼兒進行實踐操作，在課前教師就需要根據活動內容仔細考慮、周密安排，準備豐富的實踐操作材料，才能讓幼兒積極主動地探究與學習。

2.活動中教師引導幼兒主動參與?？茖W探究活動都是幼兒通過感知、體驗、探究和發現獲得的，教師作為幼兒有力的支持者、引導者，需積極引導幼兒主動參與對自然事物和現象的認知，從中發現奧秘。

3.在科學活動中具備嚴謹的科學態度與素養。作為指導者的教師，要讓幼兒從小形成對科學的正確認識，樹立正確積極探索科學知識的態度。在活動的組織過程中，教師需儲備大量的科學知識，能夠隨時對活動中出現的一些突發問題及現象的產生，教師能夠給予正確的解釋與回應。

作為引導者的教師要不斷通過有意義的學習方法，積極鼓勵支持幼兒主動參與到探究解決問題的活動中去，從而體會和感受探究發現的樂趣，獲得豐富的科學知識，積累更多的科學實踐經驗。要盡可能地從幼兒生活中尋找有意義的信息，幼兒感興趣的內容作為科學實踐活動的內容，讓幼兒通過每次有意義的活動發現科學的奇妙和參與活動的樂趣。作為科學活動指導者的教師更要學會從每一次科學實踐活動中得到經驗，不斷反思、總結，才能更好地指導幼兒開展實踐操作活動，不斷拓展幼兒的視野，激發幼兒廣泛的興趣和求知欲望。

參考文獻：

[1]讓·皮亞杰.發生認識論原理[M].北京：商務印書館，1997.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 夏玉華（1966.12— ），女，漢族，甘肅蘭州人，一級教師，研究方向：幼兒教育。