小學(xué)中段閱讀教學(xué)中隨文練筆的有效實(shí)踐

盧富

隨文練筆不僅是一種語(yǔ)文教學(xué)方法和組織形式，也是一種極其重要的教學(xué)策略。它不但體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，而且還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和運(yùn)用統(tǒng)一的要求。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，但是在語(yǔ)言的運(yùn)用和組織方面仍然存在不少的問(wèn)題。詞句欠缺韻律感，文字缺少美感，語(yǔ)言缺乏邏輯，文章層次不清晰等問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)作上困難重重。因此，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材的文本資源，巧設(shè)隨文練筆，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作的能力，讓學(xué)生在隨文練筆的小練習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，積累習(xí)作的語(yǔ)言，拓展習(xí)作的思路是很有必要的。教師精心挖掘文章的內(nèi)涵，選擇有效的練筆之處，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，把習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)融合，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、典型段落，指導(dǎo)仿寫(xiě)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使得學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和習(xí)作的熟練技能……”統(tǒng)編版教材的選文文質(zhì)兼美，可模仿性極強(qiáng)。教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙地把教材中的典型段落作為模仿的對(duì)象，既可以讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作的技巧，又可以讓學(xué)生擺脫習(xí)作的枯燥。典型段落的仿寫(xiě)讓學(xué)生習(xí)作中有跡可循、有文可依，學(xué)生的習(xí)作興致也能大大提升。學(xué)生在隨文練習(xí)中潛移默化地提升的習(xí)作能力，既是語(yǔ)文課堂的實(shí)效性的體現(xiàn)，又是學(xué)生讀寫(xiě)水平能力的有效驗(yàn)證。

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一文中，作者通過(guò)細(xì)致的觀察，把爬山虎爬墻的過(guò)程寫(xiě)得生動(dòng)形象、淋漓盡致。在課堂上通過(guò)反復(fù)朗讀、換詞法、畫(huà)圖展現(xiàn)等形式加深學(xué)生的爬山虎爬墻過(guò)程的感悟，讓學(xué)生懂得如何使用動(dòng)詞。同時(shí)找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)，播放植物發(fā)芽的視頻，讓學(xué)生模仿文章的寫(xiě)法仿寫(xiě)。泥土里的種子慢慢地掙脫了外皮的束縛，細(xì)小的芽不斷地探索新的鄰域。在漆黑中，它找到了可以舒張的路徑，緩緩地往泥土外延伸。終于，種子憑借著頑強(qiáng)的生命力鉆出了地面，探出了小腦袋，迎著風(fēng)盡情地?fù)u擺。

在學(xué)生的仿寫(xiě)的范例中，我們能夠透過(guò)學(xué)生運(yùn)用的動(dòng)詞“掙脫、探索、舒張、延伸、鉆出、探出、搖擺”感知種子發(fā)芽的全過(guò)程。由此可見(jiàn)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握了動(dòng)態(tài)事物的描寫(xiě)技巧，習(xí)作能力又是一個(gè)小跳躍。通過(guò)典型段落的仿寫(xiě)，挖掘了學(xué)生習(xí)作的增長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在隨文練筆中獲得快樂(lè)，讓學(xué)生的習(xí)作能力得到有效的鍛煉。

二、巧用情節(jié)，合理續(xù)寫(xiě)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是不斷積累和遷移運(yùn)用的過(guò)程。統(tǒng)編版的許多課文具有生動(dòng)的故事情節(jié)，當(dāng)故事情節(jié)的不斷發(fā)展，常常讓人眼前一亮。這時(shí)教師可以巧設(shè)隨文練筆深化推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象故事的發(fā)展，讓文章的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，文章更加有內(nèi)涵。在想象的過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生有體現(xiàn)當(dāng)“作家”的角色代入感，更能提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

在教學(xué)《普羅米修斯》一課中，當(dāng)講述普羅米修斯遭受煎熬時(shí)，為了能夠讓學(xué)生體會(huì)故事情節(jié)的曲折性，筆者引導(dǎo)學(xué)生合理想象情節(jié)的可能性：普羅米修斯除了不能動(dòng)彈，不能睡覺(jué)，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，遭受鷲鷹的啄食，他還會(huì)遭受怎樣的煎熬？請(qǐng)根據(jù)文章的發(fā)展，續(xù)寫(xiě)普羅米修斯遭受的煎熬。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，往往會(huì)有靈感的迸發(fā)，此時(shí)讓學(xué)生把想象到的寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中不斷地思考，所寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容更具有內(nèi)涵。當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，普羅米修斯欣賞不了鳥(niǎo)語(yǔ)花香;當(dāng)夏天來(lái)臨時(shí)，普羅米修斯聽(tīng)不到蟬鳴鳥(niǎo)叫;當(dāng)秋天來(lái)臨時(shí)，普羅米修斯品嘗不了香甜果實(shí);當(dāng)冬天來(lái)臨時(shí)，普羅米修斯感受不到團(tuán)圓歡樂(lè)。

學(xué)生把思考到的內(nèi)容通過(guò)文字的方式轉(zhuǎn)述出來(lái)，不但深化了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還提升了學(xué)生的文字表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品鑒能力和對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)造素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。“作家式”的體驗(yàn)營(yíng)造了濃厚的習(xí)作氛圍，獨(dú)特的體驗(yàn)讓學(xué)生浸潤(rùn)在習(xí)作的過(guò)程中，間接性提升學(xué)生的習(xí)作能力。

又教學(xué)《花牛歌》一詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章內(nèi)容后，找準(zhǔn)切入點(diǎn)隨文練筆，讓學(xué)生想象花牛除了在草地里坐、在草地里眠、在草地里走、在草地里夢(mèng)之外，還可以在草地里干什么？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容，根據(jù)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的續(xù)寫(xiě)：

花牛在草地里戲，

踩遍了整個(gè)大草原。

花牛在草地里唱，

“哞哞”聲響徹云霄。

花牛在草地里吃，

肚子漲得圓溜溜的。

學(xué)生在品讀詩(shī)歌后，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，內(nèi)容充實(shí)，趣味十足，甚至隱約中還可以感受到詩(shī)歌所詮釋出來(lái)的童心童趣。學(xué)生在語(yǔ)言的積累、理解和審美方面拓展了更大的空間。在品讀詩(shī)歌過(guò)后，隨文練筆，不僅讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)容有了更加深入的理解，還提升了學(xué)生創(chuàng)造詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生品悟到詩(shī)歌的美感。

三、留白之處，想象創(chuàng)寫(xiě)

文章經(jīng)常會(huì)有“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)，教師可以巧設(shè)隨文練筆填補(bǔ)空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的情感，豐富文章的內(nèi)涵，對(duì)于進(jìn)一步豐富學(xué)生的書(shū)面情感有推波助瀾的作用。

例如，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》“他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”中的省略號(hào)就是很好的練筆點(diǎn)。在教授這篇文章過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的插圖，想象這個(gè)盤(pán)古的身體還可以變成什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象然后再進(jìn)行小練筆。學(xué)生根據(jù)前文的內(nèi)容，可以想象到：他的牙齒變成了險(xiǎn)峻的山脈，他的骨骼變成了堅(jiān)硬的巖石，他的鼻子變成了深不見(jiàn)底山洞，他的一個(gè)省略號(hào)給小練筆創(chuàng)造了無(wú)限的創(chuàng)作空間，教學(xué)這樣的課文時(shí)把留白的用來(lái)練筆，既拓展了練筆的方向，又可充實(shí)文本，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，真正達(dá)到閱讀和習(xí)作的有機(jī)融合。

其中在統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)的選文中，有很多文章可以利用省略號(hào)的留白之處當(dāng)成小練筆的支點(diǎn)，在講授這類(lèi)文章的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行小練筆。例如，在《走月亮》一文中就有八個(gè)省略號(hào)，如果把這八個(gè)省略號(hào)的內(nèi)容都擴(kuò)充，想必文章又是另一番味道。又如，在《普羅米修斯》一文中：自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸……教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文內(nèi)容想象盜取火種之后，人類(lèi)的生活情景，進(jìn)而理解普羅米修斯的執(zhí)著。再如，《爬天都峰》一文中：我?jiàn)^力向山頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用，像小猴子一樣……教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象作者爬山的畫(huà)面，并且把它寫(xiě)下來(lái)，使得畫(huà)面更加直觀。

統(tǒng)編版教材中有留白的選文比比皆是，所以，在教學(xué)的過(guò)程中要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，把留白作為支點(diǎn)，把空缺的地方化為鮮活的語(yǔ)言，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，也提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

四、重點(diǎn)詞語(yǔ)，內(nèi)涵擴(kuò)寫(xiě)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓詞深入到兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈中成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”。文本中經(jīng)常會(huì)有一些重要的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使它變成更加鮮活的畫(huà)面。

筆者在教授《女?huà)z補(bǔ)天》一文就抓住“歡聲笑語(yǔ)”和“驚慌失措”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了引導(dǎo)想象，并作為小練筆的基點(diǎn)。

師：在天還是完整無(wú)缺的時(shí)候，人們過(guò)著歡聲笑語(yǔ)的生活，人們幸福快樂(lè)的生活情景到底是怎樣的？當(dāng)天出現(xiàn)了大窟窿之后，人們驚慌失措地四處逃跑，人們逃跑的情景到底是怎樣的？你們一邊讀一遍想象，你們會(huì)看到怎樣的情景？試著把它寫(xiě)下來(lái)。

（學(xué)生圍繞兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)交流人們不同的生活情景并進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)話(huà)后全班交流。）

師：對(duì)比兩種生活情景，人們過(guò)著水生火熱的生活，女?huà)z為了讓人們重新過(guò)上歡聲笑語(yǔ)的生活，決心把天和地修補(bǔ)起來(lái)。

通過(guò)這次的小練筆，學(xué)生對(duì)“歡聲笑語(yǔ)、驚慌失措“兩個(gè)詞語(yǔ)不僅僅是意思的理解，更是對(duì)文本內(nèi)涵的豐富，女?huà)z的偉大形象也更加真實(shí)豐滿(mǎn)了。因此，在閱讀的過(guò)程抓住重要的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，不僅加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，也提高了學(xué)生運(yùn)用該詞語(yǔ)的機(jī)率，更豐富了文章的內(nèi)涵，使文章情節(jié)更加鮮活。

總而言之，“隨文練筆”的切入點(diǎn)在文章比比皆是。只要教師潛心會(huì)文，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并進(jìn)行拓展小練筆，相信學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力都會(huì)快速提高。