論主題閱讀法在初中語文名著導讀中的運用

黎杰梅

【摘要】該文主要論述了主題閱讀法在初中名著導讀中的運用和研究，以解決當前初中學生的閱讀能力正處于瓶頸位置的問題;解決盲目閱讀、不會閱讀、不讀名著的問題。經實踐總結出主題閱讀四步法，在運用過程中，學生的“閱讀——記錄——探究——寫作”的閱讀能力得到了有效的訓練，語文的閱讀素養得到了明顯的提升。實踐證明：主題閱讀法非常適合初中學生。主題閱讀法易學易操作，學生在閱讀名著時可以運用在閱讀一本書中，也可以運用在閱讀同一主題的一系列書中。它的特點是閱讀目的明確，能達到快速、深度、高效的閱讀效果。該文方法經驗經過實踐驗證，簡單、清晰、可操作。

【關鍵詞】主題閱讀法;名著導讀;快速閱讀;深度閱讀;高效閱讀

《語文課程標準》對初中生的語文閱讀素養有明確要求：養成默讀習慣，有一定的速度;具有獨立閱讀的能力，能提出自己的看法和疑問;能運用合作的方式，共同探討疑難問題;學會運用多種閱讀方法，廣泛閱讀各種類型的讀物，擴展自己的視野……在新課程改革的背景下我們有必要重新審視初中的名著導讀教學，加強對初中語文名著導讀教學的研究，把《初中語文課程標準》的要求落到實處，從而提高初中生的語文素養，為學生的終身學習和有個性的發展奠定基礎。

一、選擇主題閱讀法

為什么選擇“主題閱讀法”對初中學生進行名著閱讀的指導呢？首先，《語文課程標準》中的初中教學實施建議：加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氣氛。

其次，根據調查，初中生的課外閱讀現狀存在幾大問題：一是讀書太多;二是讀書太雜;三是讀物內容膚淺，閱讀隨意，缺乏方法。他們有閱讀的速度，但對于什么是好書，他們還不能清晰地分辨，對于內涵豐富的經典名著，他們讀不懂，因而對這類書籍興趣索然。造成這種現狀的原因在于學生不懂得用有效的閱讀方法去閱讀，而用主題閱讀法進行閱讀，就能解決這些問題。

基于核心素養，對學生進行主題閱讀法的閱讀指導，使學生突破現階段的閱讀瓶頸，從粗淺的較低層次的閱讀過渡到深度的高層次的閱讀，養成主動閱讀、探究閱讀的習慣，達到快速、深度、高效的閱讀效果，從而達到讓學生好讀書、讀好書、會讀書的閱讀指導目的。

二、運用主題閱讀法

什么是主題閱讀？主題閱讀是圍繞某一主題，精選若干本相關書籍，在一定時間內進行大量閱讀，深入整理和思考，從而多角度、全方位地學習并掌握同一主題的知識?！度绾伍喿x一本書》在過去的一年中，筆者在對初一學生名著導讀的開展中，對主題閱讀法的運用進行了實施和研究，并根據學生的實際情況，總結出主題閱讀四步法。下面就來談談主題閱讀法在初中名著導讀中的具體運用：

1.組建閱讀團隊，開展前期閱讀

在班級閱讀開展的初期組建閱讀團隊（十人左右一隊），并以團隊閱讀特點定口號。以團隊形式進行閱讀的開展，更有利于學生的積極參與和合作探究等綜合素養的養成。

根據初一學生的年齡特點，筆者選擇了學生感興趣的凡爾納系列科幻主題小說作為閱讀指導內容，并以《海底兩萬里》為例對學生進行具體的閱讀方法指導。由于初中學生年齡尚小，人生閱歷淺，加上與名著有著時代的距離，要讀懂名著對他們而言實屬不易。所以在實施主題閱讀四步法前，筆者先安排學生進行前期的閱讀：泛讀《凡爾納傳》《海底兩萬里》，要求學生快速地瀏覽整本書，對科幻小說的概況以及這次主題閱讀的作者、創作背景和作品的大概內容有初步的了解。并且指導學生制作閱讀計劃 ，讓學生學會安排閱讀時間，培養學生默讀、做閱讀規劃的習慣和快速閱讀的能力。

2.教授閱讀方法，深度閱讀探究

好的、合適的閱讀材料是開展閱讀的一個重要前提，而學生閱讀經典名著是最佳的選擇?！逗５變扇f里》是科幻小說之父凡爾納的杰出之作，是集科學、幻想、文學性和人文性于一體，非常適合并能吸引初中學生的閱讀。我以《海底兩萬里》為例，用主題閱讀法指導學生深入閱讀作品，進行專題探究，并且設計名著導讀課對學生進行主題閱讀四步法的具體指導。通過導讀課教會學生用主題閱讀法進行整本書的閱讀，學會如何根據科幻小說的特點確定閱讀專題，如何根據閱讀專題有目的性的閱讀相關內容，讓學生學會精讀，在“閱讀——記錄——探究——寫作”的閱讀過程中掌握有效閱讀的方法。主題閱讀四步法具體如下：第一步：選定專題，明確方向。在學生前期閱讀了解整本書的基本內容的基礎上，筆者設計了這樣一道題，讓學生在課前完成：《海底兩萬里》是一部以科技為主題的科幻小說，請根據書中內容歸類列出書中的專題：（例如，小說中的生物、物理專題……）

學生按指引列出了多個專題，如生物、物理、天文、地理專題，小說的主題專題，小說的情節專題等。其中列的最多的是科學方面的專題。根據學生的興趣點，筆者在導讀課上確定了讓學生圍繞科學專題進行精讀探究，為了讓學生更好更充分地進行、探究閱讀多角度閱讀，全班各閱讀團隊圍繞小說中的生物專題進行閱讀。學生確定閱讀專題，明確閱讀的方向，聚焦閱讀點，有目的地進行閱讀，為后階段從閱讀中多角度、全方位地學習并掌握同一專題的知識，以及深入整理和思考作準備。

第二步：通讀目錄，尋找重點。在一本書的閱讀中，主題閱讀法的第二步是通讀目錄，尋找重點。在開展閱讀過程中，我指導學生通讀目錄，尋找與所選專題相關章節，并通過篩選確定的重點章節。讓學生學會有針對性的篩選閱讀內容，從而達到快速、高效的閱讀效果。

第三步：確定章節，閱讀記錄。學生在確定閱讀的方向，根據閱讀的專題明確閱讀的目標章節后，接下來就要進入深讀、精讀的環節，圍繞同一專題進行多角度、全方位地展開閱讀。在這一環節中，我設計了自主閱讀和合作探究兩種閱讀形式。

自主閱讀：個人閱讀，完成任務。筆者指導學生通過自主閱讀，按預先設計好的閱讀記錄表上的各項要求（閱讀記錄表內容包括：①閱讀專題;②閱讀范圍;③閱讀存疑;④討論內容，多角度分析;⑤閱讀感悟）用圈、點、劃、批注等方式閱讀相關章節，并做好閱讀記錄。要求學生自主閱讀的具體閱讀方法是：①閱讀重點章節，快速搜集信息（找出相關的句段）;②圈劃重點，旁批記錄;③按要求初步完成閱讀記錄表;在閱讀過程中，教師對學生提出閱讀能力方面的要求：快速閱讀、大膽質疑、積極探索、多角度思考。

合作探究：閱讀交流，合作探究。教師在學生完成自主閱讀任務后，組織學生在閱讀團隊內交流討論閱讀記錄表上的內容，并在討論后修改完善閱讀記錄表。操作過程：①小組長有序的組織組員進行討論;②討論時，同學們完成以下三個內容：

在內容的討論過程中，學生用“從……（原文）中，我讀到了……”的句式進行分析。團隊內討論結束后，教師組織全班學生按要求有序的交流，（討論流程及內容跟團隊內交流的過程與要求一樣。）重點引導學生從多角度閱讀和思考。以下是從導讀課中截取的一段實錄：

學生1：從（第一部）24章的“偶然的機會把類植蟲種……幾株漂亮的粉紅色珊瑚?！敝?，讀到了漁民為了金錢，為了發家致富不惜捕撈類植蟲種群里最珍貴的珊瑚。他們濫殺珍稀動物，為了保護海洋環境，我覺得我們應該要按需索取，反對殺戮動物。

師：那么你讀到了這個人類的? ? ? ? ？

學生：對珍稀動物的藐視。

師：那他為什么會這樣？

學生：因為他們為了

師：利益？

學生：是的，他們看到的只是眼前的利益。

師：他們沒看到的是更遠的利益，對嗎？這里有什么更大更遠的利益呢？你認為？

學生：我認為更大的利益就是保護海洋環境，使海洋環境不被破壞。

師：這個環境對人類重要嗎？

學生：重要，因為這個環境是人賴以生存的環境。

師：是無法用金錢來衡量的，對不對？

學生：對！

師：而且這里說：如果傷害了它就無法彌補了。（學生點頭）

師：**同學剛剛是從什么角度分析的呀？

眾學生：人與生物

師：說的對！剛剛我們也從中看到了人性冷漠的一面。

在這一導讀環節中，教師引導學生以深讀、精讀的方式，圍繞同一專題展開閱讀，對閱讀的內容進行深入的整理和思考，引導學生從生物知識、物理知識、天文知識、海洋環境、生態環境、人與生物、冒險精神、科學精神等多角度、全方位地學習并掌握同一專題的知識。

第四步：觀點筆記，整理成文。學生對同一專題的內容經過了多角度、全方位的閱讀與思考后，對小說的內容就能有更深的理解，在這樣的基礎上去寫點評、感悟就更有深度了。所以，筆者在這一導讀環節設計了“閱讀札記表”，讓學生在閱讀記錄表的基礎上，進行整理，把閱讀過程中形成的新的理解、觀點以閱讀札記的形式呈現出來。閱讀札記內容包括：閱讀專題，閱讀章節，精華點評，延伸思考，知識鏈接。學生在導讀課上即堂完成。有了閱讀記錄、閱讀札記的寫作做鋪墊，學生根據專題閱讀，提煉觀點，從而進行閱讀小論文的寫作就水到渠成了。（閱讀小論文指導課安排在下一階段進行）

通過對學生進行主題閱讀法的閱讀指導，學生學會了運用主題閱讀四步法進行閱讀，不但讀得快，而且能讀懂，并能掌握多樣的知識，增加了對名著閱讀的自信與興趣。的確，快速、深度、高效是主題閱讀法特點，通過導讀課，學生在“閱讀——記錄——探究——寫作”的閱讀過程中掌握有效閱讀的方法，他們深入文本，讀內容，會思考，寫感悟，達到深讀、精讀的閱讀效果，學生的閱讀素養也得到了全方位訓練。它的操作容易，能夠讓學生學會怎樣去閱讀整本書，怎樣去閱讀一系列的書。學生讀懂了，才會有閱讀的自信，才會有閱讀的興趣。學生主動閱讀，他們的探索能力就會更強，收獲會更多。

3.以篇達類，實施主題閱讀法

通過以一本書為例，對學生進行主題閱讀法的具體指導，先教會學生在閱讀一本書中運用主題閱讀法的四個步驟，再用同樣的方法閱讀同一主題的多本書籍。例如，凡爾納的《地心游記》《從地球到月球》等具有具代表性科幻小說系列篇目，以促進學生進行大量的閱讀。

4.提供閱讀展示平臺，持續學生閱讀興趣

作為學生名著閱讀的引領人，深感這條路可走，但要花點心思，用對方法。第一階段，筆者以導讀課的形式教會學生用易操作的主題閱讀法這一閱讀技巧，培養學生主動閱讀的習慣，從而形成愛閱讀、愛探究、愛科學等素養。但這只是成功邁出名著閱讀之路的一小段，為了讓學生持續的大量的閱讀，在名著閱讀上一步一步的成長，筆者指導學生用多種形式呈現閱讀成果：①閱讀記錄;②讀書札記;③創意作品：思維導圖、知識卡片、主題手抄報、畫報、動態地圖、有聲介紹等;④閱讀小論文。為學生提供了多個閱讀展示的平臺，以持續學生的閱讀興趣：①帶領閱讀團隊參加廣州市“明日之星”初中學生深度閱讀活動展評（獲一等獎）;②組織學生參加廣州市羊城小書蟲閱讀比賽（獲廣州市優秀獎）;③在學校舉辦閱讀成果展;④把優秀閱讀成果編輯成冊。

三、結語

基于核心素養，對初中生進行名著導讀是勢在必行的。經過實踐證明，在對初中學生進行名著導讀時選擇主題閱讀法這種閱讀方法是非常適合初中學生的，在運用過程中，學生的“閱讀——記錄——探究——寫作”的閱讀能力得到了有效的訓練，語文的閱讀素養得到了明顯的提升。主題閱讀法易學易操作，學生在閱讀名著時可以運用在閱讀一本書中，也可以運用在閱讀同一主題的一系列書中。它的特點是閱讀目的明確，能達到快速、深度、高效的閱讀效果。它能幫助學生突破現階段的閱讀瓶頸，讓學生會讀、讀懂名著，讓閱讀名著變得更容易，從而幫助學生走進名著的世界?；蛟S，老師花大力氣指引學生閱讀，并不能在語文分數上立竿見影，但為了學生的將來，為了學生在閱讀中遇到更好的自己，筆者愿意做學生的“植樹人”，深耕于名著導讀這塊田。

[注：本文為廣州市番禺區教育科學“十三五”規劃課題“主題閱讀法在凡爾納科幻小說導讀中的實踐與研究”（課題編號：2019-ZX176）階段性研究成果。]

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海教育出版社，2017.

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[3]丁之境.語文·生長[M].花城出版社，2018.5.