語文課中有效進行詩詞誦讀教學初探

黎瑞寶

【摘要】學習古詩詞最基本的策略就是誦讀。通過大聲地誦讀，才能更好地理解詩文的含義，將知識的學習變成審美的愉悅。誦讀也是提高語文素養的一種常用方法。通過誦讀獲得情感的體驗，感受語言魅力，大體把握詩意展開想象，體會詩人的情感。而在詩詞教學中如何通過誦讀教學，讓學生賞析詩詞中最精彩的部分，讓學生感悟詩詞的魅力所在，這是一些語文教師的難題。筆者在語文課堂教學中進行誦讀教學主要通過以下策略：1.正音朗讀，把握節奏;2.引入背景，深入體會;3.創設情景，讀中品味;4.教給方法，指導誦讀。

【關鍵詞】詩詞誦讀;教學方法

詩詞是我國文學藝術殿堂中一顆璀璨的明珠，是民族的精髓，靈魂的所在。一首首古詩詞是連接古今的隧道，是跨越千百年的文化盛宴。穿梭其中，感受歷史風云的變幻;感受大好河山，壯志凌云的豪邁;感受生不逢時，抑郁不得志的無奈;感受人生得意須盡歡，春風得意馬蹄疾的喜悅。那通過什么方式與古人對話呢？當然是誦讀了。

誦讀是一種古老而傳統的讀書方法。學習古詩詞最基本的策略就是誦讀。通過大聲地誦讀，才能更好地理解詩文的含義，將知識的學習變成審美的愉悅。在反復誦讀中，不但可以提高孩子們的語言素養和語言能力，還有助于加深對詩詞意境情趣的直觀感受。將文化的接受變成藝術的熏陶。朱熹說：“讀書百遍，其義自見。”蘇軾也有“三分詩，七分讀”之說。曾國藩說：“君子有三樂，讀書聲出金石。飄飄意遠，一樂也。”

誦讀也是提高語文素養的一種常用方法。人民教育出版社小學語文課本中各個年級詩詞教學呈現在教材中的都強調了誦讀。通過誦讀獲得情感的體驗，感受語言魅力，大體把握詩意展開想象，體會詩人的情感。而在詩詞教學中最大的亮點就是賞析詩詞中最精彩的部分，而最好的賞析手段就是以誦讀貫穿課堂教學的每一個環節，讓學生感悟詩詞的魅力所在。那么，在語文課堂教學中如何進行誦讀教學呢？筆者主要采取以下四種方法。

一、正音朗讀，把握節奏

學習一首新的詩詞，要正確掌握詩詞的讀音。教師可指導學生借助工具書或請教他人的方式，把詩詞的音讀正確。在朗讀的時候要做到不增減、不顛倒、不重復字詞，力求讀通順詩句，以便更好地理解詩意。如，教《浪淘沙》時，在讀詩時提示學生注意多音字“曲、簸”的讀音。“曲”在這里表示彎彎曲曲，讀第一聲。“簸”有bò和bǒ兩個讀音，可提供字典義項，引導學生據詞定音，即用作名詞時讀bò，如，簸箕。用作動詞時讀bǒ，如，顛簸。“簸”在里應該讀bǒ。因此，在詩詞教學中首先要指導學生正確讀準字音，以便更好地理解詩的意思。

除了要正確把握詩詞的讀音外，還要把握它的節奏。詩的聲音節奏更應該具有音樂性。美學專家朱光潛先生說：“情感的最直接表現是聲音節奏，而文學的意義反在其次。文學意義所不能表現的情調，常可用聲音節奏表現出來。”或平緩、或悠揚、或沉重、或輕快、或激昂、或傷感、或沉郁，這些都可以通過節奏表現出來，使人在不知不覺中被感動而進入作品的場景和詩意中。而讓學生感悟詩的韻律最簡單，最直接的方法便是誦讀。在詩詞教學中，通過設計多種形式的讀，讓學生在不知不覺中掌握詩詞的節奏，在讀中韻味盡顯。

二、引入背景，深入體會

孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎。是以論其世也，是尚友也。”詩人所寫的詩通常會在特定的時代背景下有感而作的。通過研讀詩人的寫作背景，有助于對詩詞的理解，使自己更好地進入角色，與詩人產生共鳴，這樣才能在誦讀的時候體會到詩人的喜怒哀樂，從而加深對整首詩的感悟與理解。筆者在詩詞教學時，會讓學生通過搜集相關的資料，知道詩人寫作的背景，在課堂教學中分享、交流，帶著自己的理解去誦讀。如，《江南春》詩人杜牧所處的晚唐時期，已呈現出衰敗的趨勢，民不聊生，而當朝的統治者效仿南朝不惜代價大建佛寺，想祈求神靈保佑永保江山穩固。這首詩告訴我們，每一代的統治者，不要不理民生，否則將會像南朝一樣，毀于一旦。如果不去了解時代背景，怎么會知道詩人對民生疾苦的關懷與同情。如，《獨坐敬亭山》寫的是詩人獨坐敬亭山時的情趣，如果不了解李白當時的生活，就不會知道詩人是帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞。因此，在誦讀時需要深入了解詩人，了解詩人的寫作背景才能體會到詩人的情感。

三、創設情景，讀中品味

在詩詞教學中學生離不開誦讀，讀是詩詞教學的靈魂。老師在詩詞教學中，要善于創設誦讀的情景，讓學生在反復中誦讀，激發思維，品味意境，感受詩詞的文化魅力。我們可以通過一個故事、一段背景音樂、一段視頻錄像、一段飽含激情的誦讀，鋪設情景，引導學生進入特定的環境中，形成詩詞誦讀的心理期待。

如，在教《長征》這首詞時，先讓學生了解毛澤東寫這首詞的時代背景，知道紅軍所處的艱難險阻和藐視困難、戰勝困難、積極樂觀的革命精神，再播放《飛奪瀘定橋》奪橋的片段。教師在背景音樂中進行充滿激情的范讀。讓學生的情緒被調動，創設讀的情景，然后讓學生同位讀、找好朋友讀、小組讀、賽讀、有人領讀，其他人齊讀，通過形式多樣的讀，充分調動學生誦讀的意愿。通過誦讀讓學生更好地掌握詩詞的韻律美，體會到詩人所表達的思想感情，達到審美的愉悅。

四、教給方法，指導誦讀

讀是學生走進文本的唯一橋梁，學生除了有充分的時間誦讀外，讀的方法至關重要。只有提高讀的效益，提高讀的質量，才能挖掘詩詞豐富內涵，發揮文本的潛在功能。筆者在教詩詞時，會給學生誦讀方法的提示，明確地提出這首詩的誦讀要求和方法。如，《長歌行》誦讀方法提示。詩人用凝練的語言，用一連串的比喻，闡明了生活中蘊含的哲理，勸人好好珍惜時光，及早努力。誦讀的時候，細細領悟詩詞所蘊含的哲理，喜悅、激昂處還它喜悅、激昂，傷感處還它傷感，讓自己的心和詩人共鳴。

教學送別詩《送元二使安西》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，誦讀方法提示：友情是寶貴的，淡而長遠、香而清純、細而連綿、烈而沁心，誦讀詩詞時要細細品味詩人與友人之間傳遞的情感，體會詩中獨特的韻味，或用重讀、或用輕聲、或適當延長，讀出自己獨特的感受來。

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