書香流韻

楊莉玲

【摘要】在小學階段，培養學生閱讀興趣，循序漸進，讓孩子養成良好的閱讀習慣。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。不斷加大閱讀量，通過量的積累，以獲得質的飛躍，從而提高學生的寫作水平 。

【關鍵詞】小學繪本;整本書閱讀

《語文課程標準》（2011版）實施建議：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”再看看莫言的諾貝爾文學獎與他的閱讀成長歷程不無相關，我要讓學生打開書，走進五彩繽紛的思想叢林，享受書本里的綠草如茵，花團綿簇，彩蝶飛舞，小鳥歡唱，讓他們在浩瀚的書海里遨游，流連忘返，真正讓讀書成為孩子生命的一部分，讓他們的生活彌漫著書籍的芳香。我相信我的這條閱讀之路將越走越遠、越走越好，我內心充滿希望和期待，這也是學生學習語文的正確之道。

一、一步一個腳印，讓閱讀成為習慣

（一）在繪本里讀故事，賞美圖

繪本閱讀圖文并茂，符合兒童的認知規律。沒有孩子是不喜愛畫畫的，繪本版式精致，繪畫精美，構畫獨特，色彩明快，首先在視覺上引起孩子的愉悅情緒。繪本中的圖畫，或水彩，或素描，或線描，或剪貼，給孩子們呈現了一場場美不勝收的視覺盛宴。這種圖畫的形式更能和兒童的思維產生碰撞和共鳴，符合孩子們的心理和愿望。走進繪本，是我帶孩子們走進閱讀旅程的第一步。

于是，開始了屬于我們的繪本之旅。在有趣的繪本故事里，每個學生都是平等的，每個學生都能輕松地讀懂，沉浸在神奇的故事里面，一張張笑臉燦爛地綻放，眼睛里都閃爍著渴求的亮光，發自內心地開懷大笑。《母雞蘿絲去散步》中狐貍的一次次逼近母雞讓孩子們緊張，一次次的不得逞又讓孩子們吊著的心落下，狐貍的落魄讓孩子們開懷大笑。《逃家小兔》讓孩子們在神奇的想象中感受濃濃的母愛等等。精彩的故事吸引著孩子們走進閱讀的世界，就連我班小儀也展現了自己的光彩，在生動的故事里面，她跟其他同學是一樣的，享受其中，一顆心跟著故事情節跌宕起伏。在繪本里，與其說是讀，不如說是玩;與其說是享受文學，不如說是感染美學;與其說是學習，不如說是陶冶性情。關于繪本中的圖畫和文字的關系，曾有人這樣形象比喻“圖畫書像一串珍珠項鏈。圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不存在。”在魅力無窮的繪本里，我帶著孩子們欣賞圖畫后品讀文字的簡練生動，或朗讀文字后品味圖畫的精致優美，讓孩子們有了一串串屬于自己的珍珠項鏈。

我還讓孩子們自編自畫了一些繪本，如，在我講完《逃家小兔》后，學生躍躍欲試。我讓同學們展開想象，用同一的簡單句式“如果你變成____，我就變成____。”創作，并自己嘗試畫繪本。之后我選擇優秀的作品朗讀給孩子們聽，使他們相互關注，共同分享，從而形成了一個不斷交流的良好閱讀氛圍。我們班的朱品瑜是這樣寫的：

小兔子說：“如果你變成捕魚的人，那我就變成小螞蟻，小小的，小得你看不見。”

媽媽說：“如果你變成小螞蟻，我就變成一塊大面包，把你吸引到我這里來。”

小兔說：“如果你變成一塊大面包，我就變成一個小果子，高高地掛在樹上，讓你怎么找也找不到。”

媽媽說：“如果你變成小果子，我就變成摘果子的小姑娘，總會把你摘下來。”……這個自編小故事寫得多么可愛、有趣。班里大部分同學都興致盎然，為自己的作品而驕傲。

事實證明，繪本閱讀激發他們的閱讀興趣，我班每出現一個新繪本，孩子們總是爭相借閱，愛不釋手。來吧，翻開繪本，在與繪本的心靈對話中，徜徉在閃爍人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間，享受生命成長歷程。

這是我們在二年級上半學期一起閱讀的繪本：《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《班尼兔》《巴巴的故事》《香草不是笨小孩》《班尼兔五彩繽紛的春天》《安靜的班尼兔和吵鬧的小狗狗》《小燕子和她的朋友》《爺爺一定有辦法》《南瓜湯》《死了一百萬次的貓》《犟龜》《母雞蘿絲去散步》《讓路給小鴨子》……

（二）在童詩里讀趣味，學創作

從二年級下學期開始，我帶孩子們走進了可愛有趣的童詩。童詩，內容生動活潑，情趣盎然，貼近兒童生活，特別適合兒童朗誦。每一天，只要鈴聲一響，全體學生就背誦起了《小花鼓》《吹牛皮》《蝴蝶飛》……在瑯瑯的朗讀聲中，啟發了他們的想象，凈化了心靈，日積月累，潛移默化。不斷推薦優秀童詩，不斷背誦積累的同時，開始嘗試讓孩子們創作自己的童詩。要大膽相信孩子們，即使是低年級的孩子，他們充滿靈性，持有對事物的好奇心和新鮮感。他們用一雙雙好奇的小眼睛，純真的心靈在大自然捕捉詩意的靈感。他們又富有想象力，令人忍俊不禁的無忌童言，時時不經意地流露出“天然去雕飾”又真實的詩性來。來欣賞幾篇：

麥沛瑩的《夏天是什么》我在想/夏天是什么呢？/晚上我看天氣預報/預報員總說/明天、后天、大后天都有雨/哦/我知道了/夏天是一個愛哭鼻子的娃娃！

《天空》雨停了/太陽公公抬頭挺胸走出來/走著走著/不小心撞到了山頭/就倒在山頭后面/于是/夜晚就出現了/天空是個怕黑的孩子/你看/他還要抱著一盞月亮燈/才睡得著呢。（滕業）

《草》小草青青的 /就像一個育兒所/ 草蜢是一個孤兒/小草收養了他/他高興地活蹦亂跳。（黃志全）

黃府文的《我的心里話》：我的心一直有個缺口/就是我盼了五年的狗/就是我等了五年的狗/我爸爸次次說不/那就讓我心中的缺口擴大擴大……

充滿靈性的語言，我不得不為他們叫好，為他們鼓掌。這樣的例子有很多，不一一列舉。在這三年的努力下，我很高興孩子們都已經養成了讀書習慣，也到了和孩子們告別的時候，我知道即使以后我的孩子們遇到別的老師，也會繼續和書本為伍的。

二、開展海量閱讀嘗試，期待實現質的飛躍

很幸運上了高年級，能讓自己的嘗試往后延伸，雖然不是接了自己的班，但其中的一部分學生還是自己從一年級帶上來的，從他們身上改變、大的進步，質的飛躍，更是應證了魯迅先生說過那句話，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。曾國潘不讓自己的兒子過早地寫作文，他認為兒童的精力應花在讀書和背誦上，書讀得多了，需要表達的時候，自然會表達的。我也一直奉行這樣的理念，學生那些優秀的文章不是老師教出來的，而是讀出來的。

那天翻開《語文，在路上》，有位老師這樣寫道：“曾經如癡似渴地去觀摩各種名家的課堂，去聆聽各種專家的講座，希望能尋到一條語文教與學的康莊大道。可是，漸漸發覺，老師的精彩真的并不意味學生的精彩，課堂的精彩回答并不等于學生的精彩感悟。我們的學生在熱鬧之余，有多少時間是沉浸在文字之中，與語文真正的親密接觸，而不是在老師的牽引下思考課文的重點、難點、思想、主題，被動地挖掘所謂文字的美？漸漸明白，語文，就應該讓學生有閱讀文字的興趣，有對書本的熱愛，有讀書的習慣。”強烈的共鳴呀，原來有著相同理念的人就在身邊，是那么的近。

那要如何加大閱讀量呢？家庭環境參差不齊，閱讀量難以統一，總是受客觀條件約束。筆者建議可從以下二個方面進行：1.設立閱讀課。我們班一個星期有三次的午讀時間留給學生閱讀課外書，一個星期有三節閱讀課自由供學生閱讀，確保學生有充足的時間閱讀。只有量的積累，量的保障，才能實現質的飛躍;2.激勵學生，有所獎勵。小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。進行評比激勵，給予學生以適度的精神鼓勵和“物質刺激”，能相當有效地激發人體的內在動力，有利于學生課外閱讀興趣在穩定的基礎上更加強化。

在我的策劃下，班里一直在堅持讀書晉級活動的開展。孩子們非常感興趣。我把孩子們獲得的小獎狀貼在教室后面的墻壁上，在每星期一次的班隊課大力表揚，并把名單公布在班級Q群里，讓家長們都知道，并讓家長配合教育，效果很好。還設置了升級模板的獎勵卡，看了五本書便獲得“老師卡”，十張老師卡可以升級為一張“班主任卡”，十張班主任卡則可以升級為“級長卡”，最后獲得主任卡和校長卡的孩子便可以換取自己喜歡的獎品，很有挑戰性，學生很喜歡。有些學生甚至一個星期看了6本書《安徒生童話》《青蛙合唱團》《舒克貝塔傳》，還有冰心獎系列《我的心在跳舞》《父親的城》《唱著歌走過來的女孩》，真的很棒。平時發現下課在圖書角或座位上主動看書的同學我也會大力表揚。一個星期超過三本書的還會加星，各方面的加星累積到前三名，學期末將獲得老師贈予的課外書，這是學生非常期待的獎勵。

三、家庭作業多以背課文讀課外書為主

我盡量不留課本上的書面家庭作業，多以背課文讀課外書為主，給學生留出充足的時間自由閱讀，但要求學生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦。老師每天檢查學生的讀書筆記和積累、背誦的情況，檢查的形式也不固定，有的全查，有的查幾句，有的讓學生幫著查。根據積累的質量、數量給予學生適當的獎勵。

四、獲取家長的支持

經常在班級Q群與家長溝通，告訴家長閱讀的重要性，現在班里的家長都非常支持我的理念，經常帶自己的孩子去書店或圖書館，凡是我推薦過的書籍必買。我推薦過的書有《希臘神話故事》《愛德華奇妙之旅》《山居歲月》《魯濱遜漂流記》《我的秘密花園》，還有冰心獎獲獎作家精品書系等等。不僅如此，很多家長還很大方地把好書捐到了我們班的圖書柜，值得稱贊。每人捐一本，每位孩子就有了49本的好書，真是“贈人玫瑰，手有余香”。

五、更好地利用圖書館的書

讓圖書流動起來，我班是以小組為單位，每小組四人，每組四本書，兩個星期輪換一次，在兩個星期內如果提前看完，可以在組內自由交換。一個學期下來，收獲肯定不少。

于是，很快整本書閱讀在我班如火如荼地進行著，讓我感到欣慰。當學生拿著一本本的好書，借與我時，我為他們感到驕傲。讓我發現了許多值得購買好書：充滿調皮想象力的《女巫》，感人的《愛德華的奇妙之旅》文筆樸實動人讓人不禁留下了眼淚，《長襪子皮皮》天真不拘讓我們留下快樂的氣息，《丁丁當當》那真摯的不可分離的兄弟情...... 讓孩子們在書中快樂著、感動著、傷感著，攜同書本與自己的童年一起成長。整本書閱讀還讓學生有機會碰到自己想要的語言形式，學生會不自覺地模仿自己喜歡的表達方式。有一個有趣的現象，就是學生在某一個階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛移默化受到的感染。學生接觸到大量的經典作品，就會發展學生的語言。這種發展是持續的，是在將來的學習道路上不會遺落的，是能夠為學生一生成長提供營養的。于是，我們又開展讀后感、讀后所思、讀書隨筆等一系列練筆。

這就是我的探索，雖然還在路途中，但這就是屬于我自己的一片綠洲，也是我給孩子們心里留下的濃濃書韻。我希望像泰戈爾詩中所說的“我的書間之花，落下它那被遺忘的花瓣。在黃昏中，這花成熟為一顆記憶的金果”那樣，孩子們在這片綠洲中能成熟為一顆顆記憶的金果，這記憶里有成功、有喜悅、有驕傲、有感動、有芬芳。

參考文獻：

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