《洞見：教育暖點》新書預售

羅燕燕

本報訊? 教育無小事，書道深處是成人。據悉，廣東教育學會理事，廣東教育雜志社總編室副主任兼《廣東教育》（綜合）A版統籌策劃黃日暖《洞見：教育暖點》一書即將面世。作者以采訪者與觀察者的雙重視角，深入廣東推進教育現代化的區域與學校現場，努力發現教育特色與美好，積極導向更美好的教育實踐。

本書匯集了資深教育媒體人黃日暖對教育現代化進程中教育發展變革的深思力作，既有對區域教育改革發展的洞察，又有對學校教育特色凝練的點撥，也有對教育教學實踐生活的見解，字里行間閃爍著吉光片羽式的洞見，彰顯了一個有著深厚教育底蘊的采編工作者“立己達人”的觀察視角與宣導擔當。

本書匯集了資深教育媒體人黃日暖對于教育現代化進程中教育發展變革的深思力作，既有對區域教育改革發展的洞察，又有對學校教育特色凝練的點撥，也有對教育教學實踐生活的見解，字里行間閃爍著吉光片羽式的洞見，彰顯了一個有著深厚教育底蘊的采編工作者“立己達人”的觀察視角與宣導擔當。

《洞見：教育暖點》

單價：50元/本

聯系人：陳老師? 020-37617499

微信號：1204915040? ? 手機號：13802746257

作者簡介

黃日暖，廣東和平人，中國致公黨黨員。畢業于華南師范大學，曾為教師，現為廣東教育學會理事，廣東教育雜志社總編室副主任，《廣東教育》（綜合）A版統籌策劃，重點策劃報道我省推進教育現代化以及學校特色辦學情況。發表采訪報道文章兩百多篇，在《中國教育學刊》《中國多媒體教學學報》《中國教育報》等報刊發表文章數十篇，曾參與廣東省教育研究院“中國教育問題的哲學解析”課題研究，主持完成致公黨廣東省委員會重點提案課題《建議提高粵東西北地區縣域內教師工資待遇》，獲得中國教育期刊優秀作品評選金獎、廣東省教育好新聞（好作品）與廣東省期刊優秀作品評選一等獎等獎勵。

主要講座：1.《經驗·精研·驚艷——談教育教學論文寫作》;2.《教育敘事：有故事的教育散文》;3.《教育者的美好成長是這樣奮斗出來的》;4.《在凝練中出彩：教育教學理念的凝練之悟》;5.《建構與影響：特色學校的傳承創新與宣傳推廣》;6.《一條線串起的珍珠項鏈——教育宣傳報道的采與寫》;7.《實踐·閱讀·寫作：過有意義的教育生活（系列講座12講）》

主要研究方向為學校特色發展、辦學理念、中小學教師論文寫作、研究性學習以及教育新聞宣傳。數十次參加中小學校以及名校長、名教師教育教學成果研討會，為中小學校辦學理念系統化凝練與中小學教師教育科研成果個性化表達提供指導，并為教研員、校長、教師策劃出版專著或編著十多部。

《洞見：教育暖點》要覽

第一章? 建構點

在“建構點”這一章中，主要收錄的是基于“立己達人”的角度對于教育宏觀實踐活動與教學微觀實踐生活的所行所感所思所觀。

一、教育之道

人本化教育應遵循的基本理念與原則

特色發展是教育現代化的應然之義

唱響“鄉村教師專業發展”之歌

……

二、讀書之情

我當教師時的讀書生活

最偉大的教育家

直抵心靈的感動

……

第二章? 反思點

在“反思點”這一章中，主要收錄作者基于“立己達人”的角度對于教育教學實踐與問題的反思性評論。

一、現實之問

為什么推不出奇才偏才怪才

為什么提倡“工匠精神”的新時代，也絕不倡導“教書匠”

教育路上，告別“暈車”

……

二、素質之思

新的教學質量觀離不開實踐支撐

素質教育在尊重、實踐的意義上綻放

在解放思想中追求教育生態的和諧

……

第三章? 影響點

在“影響點”這一章中，主要收錄作者基于“立己達人”的角度對于教育宣傳報道稿件的導向性評論。

一、宣導之范

教育國際化的廣東路徑

生態文明教育范

教育現代化，根在涵養人

……

二、特色之窗

“老師”是最高職位

展示，是一種教育能

這里有著未來學校的現實因子

……

《洞見：教育暖點》摘錄

每一個教育者都可成就優秀，只要不斷前行，而優秀教育者正以前行者的努力彰顯著教育的偉大力量。

——摘自《立己達人：優秀教育者前行的力量之源》

意義的顯證的背后支柱是信仰。作為無神論的國度以及政治與宗教分離的教育現實，我們無疑不應該借助宗教來確立信仰，因為這種信仰是一種服從的、接受的信仰，是一種安慰的幻想劑罷了。因為不明，所以信仰：這是盲目的信。我們應該有效進行人生選擇與擔承的責任教育，確立基于人生意義的信仰——理解的、論證的信仰，它以知識理性為基礎，以已知駕馭未知，找尋愛的寄托與人的意義。因為洞明，所以信仰：這是理智的信。

——摘自《人本化教育應遵循的基本理念與原則》

教師生命，一經融入你的人生，苦也好，樂也好，那種體驗與經歷你就再也揮之不去，即使你不再是一位教師。

我們的教學問題，最大的毛病有三個：一是“無問”教育，培養出了很多模式化的學生。二是“無做”教育，培養出了很多眼高手低、腳不著地的學生。三是“無信”教育，包括不誠信，也包括無真正的知行合一的信仰，使學生失去了寶貴的批評和質疑精神。這些問題的存在就是教學質量不高的本質表現。

——摘自《新的教學質量觀離不開實踐支撐》

選擇教師這一職業，就是選擇教育革新。教育，跟人性打交道，注定是一個又“慢”又復雜的領域。這常常讓教師困頓?！案F則變，變則通”，只有不斷地改變，揚棄，創新，教師才能持續成長并自我實現。所以，教師要發展，就必須培養自主創新能力，而優良的教育個性就是教師需要精心研發和培育的“核心技術”。在不斷的變革與反思中，教師才不會陷入不思進取的職業危機之中，才能煥發出常變常新的活力，依稀看到教書育人的微光，堅定成人成己的教育理想。

——摘自《教師的教育個性與選擇》

《洞見：教育暖點》自序（部分摘錄）

大潮起珠江，教育逐浪高。

奮進新時代，生活尚美好。

探尋現實教育的脈搏，需要走進活生生的教育現場，進行鮮活的面對面交流與碰撞。由此，才能體悟到個性化的教育特質。

我認為，教育宣導有三重境界：一是接納式宣傳報道;二是宣傳報道就會慢慢發生了，尤其是對于有著教育經歷的教育媒體人;三是解讀式宣傳報道，需要采訪者通過第三方視角去加以凝練報道、延展解讀。在采編一線中，盡可能把握住解讀式宣傳報道境界，努力走向引領式宣傳報道境界，如，我在對普寧書法教育進行采訪時，在《書道深處是成人——普寧市深入推進中小學書法教育紀實》一文所凝練出的“書道深處是成人”標題，得到了普寧教育人的贊揚，此后，普寧教育局主辦的普寧書法教育展以及宣傳片也用的是“書道深處是成人”這個主題。

《洞見：教育暖點》后記（部分摘錄）

“立己達人”，既是我對于編輯與教師成長之路的共同定義，也是我在教育宣傳中所要傳達的價值導向。之所以有這樣的共同定義與價值導向，就是因為我對這二者都有著切身的體悟。2002年，我從華南師范大學本科畢業后，來到臺山市臺山師范任思想政治課教師，這時的臺山師范已“名不副實”了，因為它主要開展的是高中教育，幾年后就自然而然改名為臺山市臺師高級中學。我在臺山市臺師高級中學整整呆了5個年頭。這五年里，我且行且思且作，隨著思考的深入，逐漸由教育教學專業論文寫作走向教育評論與隨筆寫作，開始在文章中展現出對于教育實踐生活進行觀察、定位與評價的特色。

由于經常寫教育教學論文、評論與隨筆的緣故，我逐漸發表了一些文章，也開始關注了解編輯這一行業。2007年，通過網絡途徑看到廣東教育雜志社招聘文字編輯人員，抱著試一試的態度，不曾想從此走上了教育采編之路。一開始，基于《廣東教育》（綜合）雜志的定位，主要是編發教育教學論文，間或接觸一點采訪報道。這期間，我還不時就教育教學、教育現象、高考命題發表一些粗淺的看法。2014年，《廣東教育》（綜合）雜志在定位上更加聚焦教育宣傳報道，尤其是2017年開始，我作為《廣東教育》（綜合）A版的統籌策劃，所負責的宣傳報道明顯多了起來，整個采編節奏明顯加快。2018年，我擔任廣東教育雜志社總編室副主任，依然兼任《廣東教育》（綜合）A版的統籌策劃，任務日漸增多。于是，單獨成篇的教育評論寫作少了，更多的教育看法往往融入到教育正面宣傳的寫作之中去。

正如我在《我當教師時的讀書生活》一文中所說：“教師生命，一經融入你的人生，苦也好，樂也好，那種體驗與經歷你就再也揮之不去，即使你不再是一位教師?！彼?，雖然離開了“冷暖自知”的教師行業，但心中仍會有掛牽，這種牽掛，慢慢轉化為教育宣傳報道稿件中或隱于敘述中或顯于觀察中的教育評價元素，這就是我的宣傳報道稿件中展現的“導向”色彩。

作為來自教育一線的教育采編工作者，我深知教育實踐生活的重要性，而教育實踐生活的精彩與亮色，正需要教育采編工作者的宣傳挖掘與傳播導向。我在梳理一篇篇或長或短，或在傳統媒體上發表過或在新媒體上公開過的文章時，想象著它們歸集到一起的樣子，有一種莫名的感觸，化為一行行跳躍的詩句——

行進于

鮮活的教育現場里

以體驗者的身姿

踐行者

觀察著

感悟著

教育田園發生的

萬千故事

歷歷足跡

以文字開啟

追尋教育的吉光片羽

見證不一樣的美與力