以“動作（技術）組合”為方向的體育單元主線設計

杜洄亮

摘 要：在體育教學單元設計時，如果沒有明確的教學主線，往往容易出現單元內課時之間關聯性不強以及層次性不明顯的問題。以“籃球原地單手肩上投籃”單元設計為例，提出體育教學單元的設計以“動作（技術）組合”為方向構建主線，能簡化單元構建難度，加強單元內課時教學內容的關聯性、層次性，拓寬思路，開闊教學視野。

關鍵詞：單元主線;動作組合;設計;優點

中圖分類號：G807.03

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.007

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出以“技術、體能、運用”三個維度構建單元，使教師設計單元有了明確指向。但老師們在設計單元時，往往容易出現課時與課時之間教學內容關聯性不強，層次性不明顯等問題，影響學生對技術的掌握和運用。究其原因，主要是老師在進行單元設計時，沒有明確的單元主線。因此，從三個維度設計單元時，要優先對單元主線進行設計。

1?相關概念的內涵單元主線，即教學單元中串聯各課時核心的一種設計思路、路線。《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要配套教師用書》指出，課的基本部分要注重“學練三個一”，其具體表現：單一身體練習，以單一身體練習為核心組合練習，以組合練習為核心的游戲或比賽[1]。在“學練三個一”的課時設計下，單一身體練習是課時的核心，將單元內各課時的單一身體練習進行串聯就是單元的主線。教師要把握好各課時的單一身體練習設計，使其串聯成的單元主線，脈絡清晰，方向明確。

2?單元主線設計的方法體育運動是通過技術動作與技術動作之間流暢銜接來進行比賽或運用的。如，籃球比賽完成一次進攻，需要運球，需要與隊友相互配合進行傳接球、跑動，使防守隊員出現防守空隙，然后完成投籃，期間有大量的技術動作與技術動作的銜接組合。以“動作（技術）組合”作為教學內容并通過單元的系統教學，能更好地幫助學生建立起技術與技術之間的有機聯系，適應復雜的運用環境。因此，在設計單元主線時，教師可以把“動作（技術）組合”作為切入點。設計時，先列出與教材內容相關聯的技術動作，將教材內容與某個相關聯的技術動作進行組合，形成的“動作（技術）組合”作為單元主線的設計方向，根據單元主線方向，設計各課時的單一身體練習，構建單元計劃。如，水平四籃球原地單手肩上投籃，與“投籃”相關聯的技術有：運球、傳接球、移動、籃板。

在設計籃球原地單手肩上投籃單元時就可以根據“運球+原地單手肩上投籃（下文簡稱“投籃”）、傳接球+投籃、移動+投籃、投籃+籃板”這4個組合作為在單元四個不同主線設計方向（圖1），進而形成4個不同方向的小單元。在安排各課時的單一身體練習時，教師要在保持設計方向不變的情況下，深入挖掘“動作（技術）組合”的練習形式。根據圖1所示的籃球原地單手肩上投籃四個主線方向，以“傳接球+投籃”為設計方向，主線可設計為：原地單手肩上投籃→原地接球+投籃→跑動急停+接球+投籃→擺脫防守+接球+投籃→擋拆+傳接球+投籃→運球+傳球+擋拆+接球+投籃（圖2）。以“運球+投籃”為設計方向時，主線可設計為：原地單手肩上投籃→原地運球+投籃→運球前進+投籃→運球急停+投籃→運球急起急停+投籃→運球+掩護+急停+投籃（圖3）。以上幾個主線中，每個單一身體練習都是在前一個課時的基礎上對“動作（技術）組合”練習進行拓展，提升主線的層次性。

表1是以“運球+投籃”為方向構建主線設計的單元。單元內的每個課時的單一身體練習串聯形成圍繞“運球+投籃”的主線，其中每課時的單一身體練習，后一課時較前一課時都有一定的難度提升，讓主線有層次上的遞進。該單元以“技術、體能、運用”三個維度構建，單元內“技術”維度是原地單手肩上投籃技術動作的學練，“體能”維度是運球與投籃專項體能的練習，包括動作間的銜接、投籃手臂力量、上下肢的協調發力等，“運用”維度是運球后的原地單手投籃技術運用，主要通過設計各種比賽實踐讓學生進行運用的練習。整個單元每個課時“學練三個一”都緊緊圍繞“運球+投籃”，讓學生針對單一身體練習（多種形式的“運球+投籃”）進行有效學練，使學生通過一個單元的學習能掌握并運用“運球+投籃”技能。

3?單元教學主線設計的優點

3.1?簡化單元構建難度，滿足學生需求《綱要》建議球類教材“技術、體能、運用”三個維度的課時比為“1∶2∶3”[2]。于是，部分老師展示的體育單元計劃常常局限于6個課時。這一情況反映出兩個問題：第一，部分老師設計單元容量是按課時比湊課時數，但6個課時讓學生無法真正掌握球類運動的一項技術動作;第二，單元設計有難度，老師無法拓展出更多的教學內容。主線的設計讓教師們更多考慮教材內容本身以及學生現有發展水平，能真正從學生需要的角度出發進行單元設計。多樣的組合、多樣的單元主線，形成多樣的單元設計，不僅豐富課時量，降低了單元構建難度，還讓單元教學的方向更明確。如，前面闡述的籃球原地單手肩上投籃設計的4條主線。其中，以“移動+投籃”為方向設計的主線，主要針對學生移動步伐及移動與投籃的銜接，通過該單元的學練，強化學生的移動技術及移動后的投籃技術。

3.2?加強單元內課時教學內容的關聯性、層次性教師在設計教學單元時，為豐富教學內容，設計出各種形式的練習。也正因為練習形式多樣，導致課時與課時之間的教學內容關聯性不強，層次性不明顯。從單元主線的視角分析，其原因可能是教師單元設計方向不明確，擴大了單元設計的面，進而形成第一課時練習“運球+投籃”，第二課時練習“傳接球+投籃”的情況，雖然讓學生進行多種形式的身體練習及體驗，但內容過于分散，不利于穩固技術間的銜接。單元主線的設計使教材內容從“技能、體能、運用”三個維度進行統籌和組合，解決了以往將三個維度單獨分開設計課時的問題。通過設計“學練三個一”的教學策略，用主線對“技能、體能、運用”三個維度的課時進行了整合，使教師的注意力集中在某一方向條主線上，后續課時的內容設計是前一課時延續和提升，幫助學生真正掌握技術動作，穩定技術動作結構。如，以“運球+投籃”為方向設計主線時，各課時內的單一身體練習都是圍繞“運球+投籃”設計進行，以層層遞進的方式，讓學生體驗、練習，掌握各種形式的“運球+投籃”，穩固運球與投籃技術的銜接。

3.3?拓寬單元設計思路，開闊教學視野根據學情的不同與教師對教材理解的差異，可以碰撞出更多主線設計思路。相關聯的技術可以是學生掌握的技術，從而進行新舊技術的融合發展;可以是學生掌握得不熟練的技術，通過組合，使不熟練的技術在新技術學習時進行復習、鞏固、銜接;可以是未曾學習的新技術，讓學生在“新技術+新技術”的學習時進行嘗試、摸索，發展學生的能力。各種形式的組合搭配讓教師不再只關注促進學生掌握技術，更加關注學生的技術與技術的銜接、體能的提升、復雜技術結構的構建、技術運用能力的發展。

4?建議

4.1?開放式運動項目以“動作（技術）組合”為方向設計主線，如將“籃球原地單手肩上投籃”以“接球+投籃”、“運球+投籃”的方向進行小單元主線設計，根據學情將教材內容分解化設計，確保每個部分教學的效果最優化，最后將各小單元的內容融合，進行綜合運用的練習（設置綜合練習課時），保證技術動作能夠綜合發展與運用。

4.2?根據“動作（技術）組合”為方向設計主線時，要充分考慮學情，基于學情進行單一身體練習的設計。后續課時單一身體練習的難度提升也需要根據學情的變化適當調整，滿足學生的最大需求。

4.3?充分考慮運動項目的特點設計單一身體練習。如，籃球屬于高強度、高對抗運動，設計時要考慮練習的運動強度與對抗性。籃球又屬于團體運動，需要隊員間的相互配合、協作，設計的練習要有同伴參與練習，增加合作能力。

參考文獻：

[1] 浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要配套教師用書[M].杭州：浙江教育出版社，2017：1-2.

[2] 浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015：16-19.

[3] 陳益軍.“三個一”構建下的體育課堂教學設計[J].中國學校體育，2019（8）：35-36.

[4] 呂存款.論“目標式分解教學法”在運動項目教學中的應用——以“籃球運動”教學為例[J].體育教學，2019（11）：52-53.