體育學科精準教研的內涵及實現路徑

王彬彬

摘 要：運用文獻資料等研究方法，結合體育教研實際，對體育學科精準教研的內涵和實施路徑進行闡釋。研究表明，體育學科精準教研要從體育教師、學生、體育課堂、課余體育活動和訓練的實際維度出發，圍繞現場性、實踐性、問題性等教研要素開展。為保證體育學科精準教研的實施，重點在于落實教研問題的精準識別、針對問題的精準幫扶和對教研過程的精準管理。

關鍵詞：精準教研;學校體育;內涵;實現路徑

中圖分類號：G80

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.027

傳統教研在實踐中遭遇了效能低下的挑戰，使得大部分教師脫離教研主體，成為教研的“看客”;教和研的分離，導致傳統教研流于形式;教研活動成為傳達教育課程改革的活動。精準教研作為一種全新的教育理念和教研方式應運而生，區別于傳統“粗放型”教研，重在“精準”。體育學科精準教研是對體育教育活動中人、物、關系、環境、技能問題的精準識別，對體育教育活動的主體體育教師的精準指導和精準幫扶，以及對教研活動的精準管理。有助于體育教師接近體育教學實際，形成獨特的目的、特征、要素、策略，有利于促進體育教師個人主體思維到集體思維的發展，充分發揮體育教師在教研活動中的主體地位，促進專業化發展。

1?體育學科精準教研的內涵

1.1?體育學科精準教研的關鍵：聚焦實際問題維度只有全面掌握體育教育活動中存在的問題，才能實施精準教研。結合體育教育實際，分別從體育教育研究涵蓋的體育教師、學生、體育課堂教學、課外體育活動以及訓練四個維度對精準教研的關鍵展開闡述。體育教師—— 體育教師的素質是決定體育教育的關鍵。精準教研應堅持以人為本的理念，研究體育教師的特質，特別是教師的階段性需求，幫助體育教師樹立角色意識，改變體育教師教育觀念，發揚專業精神。立足體育教師專業化發展進行精準教研，密切聯系體育教師的關鍵能力，包括體育教學能力、體育教研能力、課外體育活動與訓練競賽能力、學習與反思能力[1]。如對體育課程的把握、課堂教學關鍵技能的掌握和應用、體育教學評價、訓練指導、教學實施和管理等。學生——體育教學是教師教和學生學的雙邊活動。新課程標準提出教學要以“學生為本”，全面了解學生身心發展的特點，尊重學生學習需求、注重學生專長的培養，從而促進學生健康全面的發展[2]。學生作為體育教師教育的對象，是不斷發展和變化的，特別是在經濟飛速發展和生活方式巨變的新時代，體育教學中對學生的研究就顯得尤為重要。學生研究應從生理、心理和社會化維度展開，體育教學只有知己知彼，才能貼合實際，發展學生核心素養。體育課堂教學—— 課堂教學是學生習得技能，發展品德，形成運動能力的場所。課堂研究是一線體育教師通過教學實踐，解決直面的種種問題，建構優秀教學實踐的場所[3]。聚焦課堂研究是體育教師教研的重要內容，是基于體育教師對體育與健康知識和學生的正確把握，展開體育教學實踐探索，改進體育課堂教學，形成體育教師實踐能力而引發的教學實施、觀摩、討論、評價、改善的一連串的研究。課余體育活動和訓練—— 課外體育活動是發展學生體能，培養學生體育鍛煉習慣，促進學生身心和諧發展的鍛煉活動。學校體育訓練是我國競技體育后備人才培養的基礎戰略[4]。作為學校體育工作的重要組成部分和實現學校體育教育目標任務的重要路徑，課余體育活動的內容、形式、編排以及課余訓練的組織、手段、方法等都是體育教研的重要內容。

1.2?體育學科精準教研要素分析為確保精準教研，首先教研要聚焦于上面所闡述的四個維度開展，其次精準教研應集中體現以下要素：

1.2.1?現場性與實踐性學校改革的一切答案在現場，要理解學校改革的問題與困境，就要走進教育現場?，F場性與實踐性是指教研內容緊扣體育教育現場的實踐性研究，針對體育教學和訓練的真實場所圍繞體育教師教研的關鍵內容展開，讓精準教研落實到體育教學的實際中。針對一線教師的具體需求和困惑講解問題，結合不同年齡階段教師具體需求，有針對性地進行教研指導，根據學?；虻貐^實情將現行課程理念落地。充分調動教研主體體育教師的積極性和作用，總結體育教育現場的真實事件形成案例分析，引導體育教師結合教育現場的各要素進行積極的對話和反思，提高體育教師現場學習能力。

1.2.2?發現性和問題性精準教研首要強調精準識別發現體育教學實踐中的問題，共性和個性的問題都要成為關注點。這對教研員和體育教師提出了更高的要求，問題的發現要求體育教研員要真正走進體育教學實踐，擅于從體育教學實際中發現問題。體育教師在教學中，要有問題意識和反向思維。

1.2.3?批判性和解決性批判性地看待體育教學實踐中的問題，將問題分類整理，尋找問題的典型化，從典型化的問題中抽象出體育教學與訓練的一般理論。精準教研目的在于能夠精準解決體育教學實踐中的困惑，這一定程度上也依賴于優秀的體育教研員，問題的精準識別和解決離不開體育教研的精準管理，精準教研既要在體育理論與實踐中架起一座橋梁，又要在專家和體育教師之間開辟鏈接的通道。

1.2.4?相互交流性和理論與實踐的交匯性精準教研立足體育教師、課堂、訓練、學生專業發展 ，是學?，F場與研究機構的新型關系嘗試。在精準地識別問題，精準地提供幫扶解決策略之后，更為關鍵的是要注重教師群體的交互交流性。將問題置身于教研團隊中，通過集體商討、分工合作，挖掘團隊中集體的智慧，獲得更為專業的引領[5]。精準教研可以說是理論與實踐的結合，即將教學實踐探索中形成的問題，通過精準教研概括出理論化的解決方案，最后又通過理論指導回歸到體育教育實踐中去。

2?體育學科精準教研的實現路徑

2.1?體育學科精準教研的前提：精準識別問題體育學科精準教研的前提是問題的針對性和有效性，問題的識別要經科學、民主、有效的程序聚焦體育學科精準教研的關鍵維度，基于精準教研的要素識別出來，做到教研問題真實有效。如某直屬高中的一次教學評比，在課堂片段的教學環節中，一位抽到《排球正面上手傳球》的“新手體育教師”在教學設計和課堂教學中因為教學分解方法的練習引起爭議，具體教學方法如下：教學方法1：一人一球，向上拋球，在額前上方接球，體會傳球手型、擊球點。教學方法2：一人一球，地面反彈球，額前上方接球，體會傳球手型、擊球點。教學方法3：在教學方法1、2的動作基礎上，增加向上傳球動作，體會傳球動作和用力，即上拋/反彈-接住球-傳球[6]。引起爭議的是教學方法3，反對的評委認為該教學方法出現了原則性的錯誤破壞了技術的連貫性，持肯定觀點的教師則認為這一方法出自“汪嘉偉排球教學視頻”，并且在當時得到了相關專家的好評。這個案例爭論的焦點是排球傳球教學方法的選擇。體現出新手體育教師在教學方法的選擇和應用上仍存在不足，不能充分掌握教學對象和教學背景的現實情況，沒有厘清教學方法的“正確性”和“合理性”的關系，這正是問題所在也是教研的關鍵。從案例本身出發，問題來源于教學實踐。精準教研問題識別一方面離不開廣大的體育教育實踐者——基層的體育教師，身處基層和體育教育實踐的前沿才更容易發現問題。另一方面，也離不開體育教育專家和教研的主管部門，因為方針政策以及先進的理念同是精準教研的對象。綜合而言，體育學科精準教研不僅僅是發現問題，更重要的是對問題的全面評估，從中識別出共性和個性，從而為體育學科精準教研提供支持。

2.2?體育學科精準教研的方式：精準提供幫扶在全面掌握體育學科教研群體的需求之后，精準教研的落實才是至關重要的。共性問題可以在大區域性教研活動中精準開展，而個性的問題則可以在小范圍內進行，如校際教研、校本教研。精準教研是為教研的需求者提供準確的幫助，采用“對癥下藥”的原則，制定個性化的教研方案。案例中新手教師所欠缺的是對教學背景、教學方法等的掌握。基于此，精準教研應立足于提供精準的幫扶，教研可以圍繞體育專項教學中教學方法的選擇、體育學科教學中教學背景分析、體育專項教學中技術特點分析展開。在這里每一個參與教研的體育教師都將是活動的主體，都要聚焦問題進行反思，轉變教研思維方式，彰顯教研的魅力，形成體育學習共同體。作為體育教育專家、體育特級教師、體育名師等專業人士，更要發揮主導作用，為精準教研發力。

2.3?體育學科精準教研的保證：精準進行管理為確保體育學科精準教研的有效性，對整個教研過程進行管理就成了極其重要的部分，是教研工作各個環節有效銜接的重要保證。精準管理可以歸納為如下三個方面：（1）深化體育學科精準教研上層管理。正確定義體育學科精準教研，將精準教研納入體育教育體系，明析精準教研職責，做好精準教研規劃，制定精準教研實施方案。（2）強化體育學科精準教研管理。所謂精準管理就是要對精準教研內容、精準教研工作等實行信息化、全方位、動態化的管理。（3）考核精準教研的成效。 精準教研不是在教研之后就一切大吉，而要對教研的成效進行追蹤，考察教研主體參與者體育教師對精準教研的滿意度和精準教研結果的落實情況，從而形成反饋評價機制。

3?結語結合體育教學實踐，系統闡述了體育學科精準教研的意義和內涵。體育學科精準教研目的在于提高教研的準確性，只有從體育教師、學生、課堂教學、課余活動和課余訓練的實際出發，結合精準教研的要素，開展個性化、專業化的精準教研活動，才能有效促進體育教師專業發展。只有保證精準教研路徑實施的有效性，體育學科精準教研才有實施的可能和意義。

參考文獻：

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[5] 譚天美，范蔚.校本教研主體互動的缺失與回歸[J].中國教育學刊，2017（01）：79-84.

[6] 楊伯明，陳業輝.質疑與反思是體育教研工作有效開展的推進劑——基于排球正面上手傳球分解教學方法合理性的思考[J].中國學校體育，2018，（10）：50-51.