信息化建設下體育教學過程的解構與重構

張猛 李春光 孫文杰 張艷

摘 要：基于信息化建設的時代背景，對比中外體育教學過程，從建構、解構和重構三個維度探討高校體育教學，以期建構更為生態(tài)的教學觀，指引體育教學的改革與優(yōu)化，讓體育教學落地并取得實效。

關鍵詞：信息化;體育教學;建構;解構;重構

中圖分類號：G807.02

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.023

信息化的影響是方方面面的，教育教學領域也不例外。體育作為素質教育的基礎，信息化變革與優(yōu)化是教育教學的重點課題。傳統(tǒng)應試教育影響根深蒂固，單向固化的教育輸出并沒有取得理想的教學預期，教改的著眼點應是學生素質的提升，教學過程的優(yōu)化重構。從教育教學變革發(fā)展的歷史規(guī)律看，信息化背景下的高校體育教學也必將經歷建構、解構與重構的三個階段。改革原有的教育弊病，將教學的過程置于建構主義的視角下，以教學過程的優(yōu)化重構帶來教學的最優(yōu)化。與西方國家相比，我國體育教學過程、模式的改革弊病也是一目了然的。與其他國家的教學差異使得我國體育教學長期瘸腿于學科教學，不利于學生個性化的培養(yǎng)與體育素養(yǎng)能力的提升。在美國，體育教學的主題是探索與發(fā)展，以傳授基本動作概念為基礎，倡導學生的自我學習與評價[1]。在日本，體育教學的主題則是學生的自發(fā)性學習、個性化培養(yǎng)，讓學生感受到體育學習與參與的樂趣。在德國，教學以學生的全面發(fā)展為導向，目標為培養(yǎng)學生的能力、個性及社會性行為。而在我國，體育教學導向為基本運動技能的講授與練習，以傳授基本知識技能為主，教學過程則是教師提出教學任務，決定教學內容，教師講解示范，學生模仿練習，教師指導繼續(xù)練習，教師評價。

1?傳統(tǒng)認知理念下高校體育教學過程建構弊病

1.1?教條化嚴重傳統(tǒng)的高校體育教學追求教學大綱的統(tǒng)一化、標準化，這也使得高校體育教學同質化，缺乏校本特色，缺乏教學激情與創(chuàng)造性[2]。這種上綱上線的體育教學表現(xiàn)為考試內容上的局限，局限于傳統(tǒng)的運動項目，教學考核始終圍繞教學大綱。陷入了唯教材論。同時表現(xiàn)為傳統(tǒng)的教育評價制度的不合理。課堂好壞不在于教師的創(chuàng)造性，而在于教學任務的完成度，評價教學以其是否執(zhí)行教學大綱，規(guī)范教學為主要導向，聚焦于競技運動項目，忽視作為學習主體的學生的自身條件和學習訴求、學習興趣等。

1.2?過于靜態(tài)化一方面是學生與教師等級觀念強烈，教師與學生群體界限分明，尊卑之別，上下之分。無法做到教學中的相互傾聽與理解[3]。另一方面教學內容為固化了的知識技能，探究性教學涉及不多。學生思維動機和線索探究的課題意識沒有建立起來，更沒有嘗試性的小組合作學習，缺乏完善的自主學習探究程序，習慣于師生問答，學生個體或者群體探索嚴重不足，驗證性學習、小組評價歸納練習沒有落到實處。

1.3?模式化弊病古代的教育學家和先哲們提出了教無定法的思想，無論是蘇格拉底的“產婆術”還是孔子的“知行統(tǒng)一”，教學模式不是固定不變的，必須是基于時代基于學生學習訴求和教學實際，靈活調整的。教學過程結構的模式化是應試教育思想下高校體育教學過程的弊病之一。運動本身是活動的，而固化的運動模式卻讓其變得呆板。有學者形象地將這種固化的教學模式解讀為教學鮮活靈活的閹割者。

1.4?教學單一化單一化集中表現(xiàn)為教學目標的單一和教學組織形式的單一，而兩種單一又綜合作用于教學過程。體育教學目標基本為傳授簡單的體育知識和運動技能[4]，忽略了學生體育人文素養(yǎng)與體育個性化的發(fā)展。繼而是組織形式，我國高校體育教學采取的是同行的班級授課制，班級授課制的推行在帶來教學的高效化與集約化外，也基于我國教育的實際局限如班級人數(shù)多、場地器材有限、師資力量匱乏等，在長期的體育教學實踐中形成了嚴苛固化的教學組織形式。

2?高校體育教學現(xiàn)有教學過程的解構

2.1?前期分析教學過程的有效解構與重構必須從前期分析入手。前期分析也被認為是教學設計的主要任務。分析的聚焦點是現(xiàn)有教學模式下的教學目標、教學內容和教學環(huán)境等要素。重點解決好體育教學中教師教什么和學生學什么的問題。以學習者的話語視角，明確學習者的主體地位，實現(xiàn)課本教師為中心到學生為中心的轉變，關注學生的學習自覺性與主動性，關注學生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性培養(yǎng)[5]。教學過程必須緊緊圍繞學生的身體素質訓練、運動技能培養(yǎng)、學習情感體驗等維度，基于學習者對體育學習的認知與接受能力，確定具體有效的高校體育教學內容體系，以深入全面的前期分析找到高校體育教學現(xiàn)有教學模式解構的突破口。

2.2?學習環(huán)境分析學習環(huán)境是綜合性的概念，不僅僅指教學環(huán)境，也包括師生，包括教學媒介等。當前對教學環(huán)境比較全面權威的界定是學者楊開成的“教育環(huán)境說”。其認為“教學環(huán)境是為知識構建提供各類信息資源支持的融合體”。信息化建設下高校體育教學過程的解構必須要解決好教學信息到任務情境的轉變問題，同時讓教學媒體實現(xiàn)灌輸工具到教學認知資源的轉變。基于多媒體的教學環(huán)境設計，實現(xiàn)音視頻、圖文資料的創(chuàng)新多元呈現(xiàn)，讓學生在體育學習中獲得更直觀、形象的認知，驅動其自主學習，從而自主建構知識體系。高校體育教學中學習過程的解構與重構本質上是教師為主導到學生為主導的質的轉變，實現(xiàn)理論知識灌輸?shù)綄W生自主學習建構的轉變。

3?信息化建設背景下高校體育教學過程重構的條件基礎信息化建設帶動教育的信息化變革，衍生出信息化教育，信息化教育作為全新的教育形態(tài)或者是模式，其是信息技術與建構主義教學理念創(chuàng)新融合的教學產物，是建構主義理論指導下權限教學模式與教學過程建構的有效探索。基于建構主義教學淵源，在高校體育教學中必須遵守兩大規(guī)律。其一教學要以學習者為中心[6]，突出學習者的能動性，讓其主動建構知識，深化認知，鞏固應用。其二因為知識框架與體系基本是由學習者主動建構完成的，基于其個體認知發(fā)展的特有風格，其學習也是靈活多樣的，因此建構主義與快速發(fā)展的信息化教學之間必然是相輔相成的，信息化建設下的高校體育教學改革也必然是契合建構主義教學理論的。

4?信息化建設下體育教學過程的重構

4.1?信息背景下的個別化教學個別化教學模式顧名思義就是以個體為教學核心的教學模式。個別化教學在學生個性化指導方面發(fā)揮重要作用。具體到高校體育教學中就是以學生為中心，強調學習者的主動自覺性學習。在具體的教學中，將教學分解為若干的教學單元，各單元以及總的學習目標都有著明確的規(guī)定，具體的學習進度由學習者自主決定。信息化建設賦予了個別化教學模式極大的可行性。在教學中充分發(fā)揮計算機、多媒體等教學設備優(yōu)勢，建構有教育性、實踐性強的以學生為主體的體育教學活動與項目，讓學生主動參與探索，自主實踐學習。教師不再是課堂的主宰者，更多的是教學的輔助者與觀察者。個別化教學模式真正實現(xiàn)了因材施教，針對學生的不同個體特征進行針對性的教學，信息化教學媒介給予學生自主學習、個性化學習的最好支持。學生在體育學習過程中擺脫了傳統(tǒng)課堂教學的時間與空間限制，可以隨時隨地地自主自覺化學習。個別化學習也給予學生自主思考與提升拓展的空間，整個學習過程占據(jù)主導的是學生，學生可以根據(jù)自己的學習習慣和興趣愛好等選擇不同的學習方法，自主完成知識的建構。在體育學習過程中可以自定教學目標，自控學習節(jié)奏，主體價值最大化發(fā)揮帶來的是短時間內體育學習效益的最大化。

4.2?信息背景下的集體化教學信息化建設也為集體化教學下的學生知識自主建構提供了契機。集體化教學并不是個別化學習的完全對立面。雖然以學生為體育教學中心，但整個教學過程中教師的地位也是逐漸弱化的，取而代之的是有效的教學情境引導。以有效的教學情境調動起學生體育學習的興趣和自覺性，基本體育理論知識和概念的講述也成為學生自主搜集資料、自主整理消化吸收的過程。基于信息化創(chuàng)設的有效情境支持，學生借助網絡媒介如語音對話媒介、BBS等集體討論、交流與反思。學生處于協(xié)作與會話的教學環(huán)境，主體能動性和個體學習積極性被充分調動起來，學生在情境的引導下進行所學知識的有意義建構，并根據(jù)所學自主解決實際問題。對于教師來說，以信息技術為輔助實現(xiàn)教學信息的多媒體展示，指導學生搜集資料、整合信息，協(xié)作對話學習。在集體化教學模式下，整個學習過程中，教師與學生建構更為和諧與民主的師生關系。教師可以及時為學生答疑解惑，也可以獲得有效的真實的教學反饋，積極調整教學計劃。

4.3?信息背景下的協(xié)作化教學以學習者為主導，給予學習者極大的教學自主權的教學指導理念在信息化的時代背景下也衍生出協(xié)作化的教學模式。協(xié)作化教學模式是以網絡為紐帶的學習。整個互聯(lián)網就是一個龐大且較為完善的信息資源庫[7]，其能為高校學生的體育學習提供各種有效的信息服務。學習者可以進行自由的信息檢索，強化師生與生生間的協(xié)作教學。整個教學過程突出教學的交互性與資源的共建共享性。其更提供了豐富的體育教學資源，使得教學思路、教學內容和教學組織形式等不再被動與局限。信息整體上呈現(xiàn)多樣化的優(yōu)勢，學生可以選擇更適合自己的學習方式。計算機融入高校體育教學，實現(xiàn)了體育教學的模擬與演練，實現(xiàn)了在線教學測試與教學咨詢解答，實現(xiàn)了計算機指導下的系統(tǒng)合作教學，也構建了開放，民主的虛擬教室。

4.4?信息背景下的生態(tài)化教學在高校體育教學中，信息化技術的創(chuàng)新

應用也表現(xiàn)為生態(tài)化教學模式的推廣與應用。生態(tài)化教學模式旨在搭建教學的腳手架。整個教學過程分為教學腳手架的搭建、教學情境的創(chuàng)設、獨立探索能力的強化、協(xié)作學習的強化、效果的評價。相較于前面幾種教學模式，其更為綜合。教學實施中以高校體育教師、高校學生為教學主體，對信息化教學系統(tǒng)進行消費與傳播，從而達到教學中意義建構的特定目的。這種教學模式以生態(tài)建設為導向，追求信息化教學過程中各主體因子生態(tài)場中生存與發(fā)展需求的滿足。因此體現(xiàn)在高校體育教學中，就是關注學生的主體價值，關注學生體育能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜合分析與判斷做出正確的教學趨勢預測，靈活選用教學方法，確保生態(tài)培養(yǎng)目標的達成。在整個教學過程中，學生的知識結構、認知經驗、信息存儲能力、信息交換量等都對教學效果產生直接性影響。這也是生態(tài)化教學中必須重點關注的要素。信息化建設下高校體育教學過程的重新建構并不意味著對傳統(tǒng)教學模式的否定，傳統(tǒng)教學中也有可圈可點與值得借鑒學習的地方。信息化背景下高校體育教學改革也必須審時度勢，把持基本的教學改革嚴謹性。信息化建設背景下高校體育教學過程建構、解構與重構的正確打開方式必然是教學理念、目標與模式方法的推陳出新，必然是教學過程的學習者主體核心化，師生關系的民主化，教學內容上的取其精華與去其糟粕，教學過程中的雙邊互動，雙向互贏。

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