農村初中生英語課外閱讀困境和改善策略

江思靜

【內容摘要】本文通過分析農村初中英語課外閱讀現狀，闡述了英語課外閱讀的重要性和必要性。針對當前農村學生英語課外閱讀困境，嘗試提出相應的改善策略。

【關鍵詞】英語課外閱讀困境學科專業素養原因分析改善策略

一、農村初中英語課外閱讀困境

農村初中教學環境落后，教育資源不足，導致學生對英語課外閱讀認識不足;且農村學生的英語基礎較為薄弱，缺乏大量的詞匯積累，語法知識不扎實，造成他們對文章理解和認知偏差;加之農村學校課外閱讀材料選擇范圍有限且缺乏時代性，很難保證學生對英語課外閱讀的積極性和持續性;此外，農村教師過多地重視教材教學，導致學生沒有掌握科學的英語課外閱讀方法。

二、農村初中英語課外閱讀困境成因分析

（一）農村學生基礎英語能力和閱讀興趣

農村學生自身英語基礎較為薄弱，導致他們對英語課外閱讀的興趣和信心不足，閱讀動力不高。詞匯和語法是阻礙農村學生順利進行英語課外閱讀的攔路虎。詞匯量的不足，直接造成學生無法順利閱讀;語法知識掌握不扎實，導致學生無法分析句意，更別談對文章內容的理解。學生無法看懂文章，就無法體會作者想表達的情感，更無法獲得閱讀所帶來的樂趣和成就感。興趣是學習催化劑，所以閱讀興趣在很大程度上影響著農村學生對英語課外閱讀的投入。

（二）農村教師對英語課外閱讀認識不足

受農村教師教學水平和傳統教學思想的影響，很多教師雖認為英語課外閱讀有利于英語學習，但實際上他們更多是想通過課外閱讀來提高學生考試成績。加之教師教學任務繁重，英語課外閱讀是一項持續性工作，效果顯現的時間較久，會花費教師額外的精力和時間去開展。種種因素導致英語課外閱讀在農村學校里嚴重缺失。

（三）英語課外閱讀材料選擇范圍有限

雖然《英語新課程標準》對初中生的課外閱讀量提出了明確的要求。農村學校缺乏先進的現代化教育資源，這直接限制了課外閱讀材料的選擇范圍。他們所接觸到的閱讀材料普遍缺乏時代特性，無法吸引學生的注意力，保持他們的閱讀興趣。其二農村學生接觸到材料過多的依賴于課內知識，即為課內教學材料的衍生物。課外閱讀材料內容單一，缺乏多元性，很難豐富學生見識，也很難保證學生閱讀的持續性。

三、針對農村學生英語課外閱讀現狀提出改善策略

要保證英語課外閱讀的持續性關鍵就在于教師。是否能完成《英語新課程標準》的閱讀要求、調動學生閱讀的積極性和持續性等全都取決于教師是否教授了高效的閱讀方法、選擇合適的閱讀材料、進行多元化的評價策略等。總之，要改善現有農村學生英語課外閱讀困境首先就要提高農村教師在英語課外閱讀方面的專業素養。

（一）明確英語課外閱讀的重要性和必要性

英語的學習離不開閱讀。如只拘泥于課本內容和課堂上的學習，必然導致學生輸入信息單一。農村學校的英語教學多數只存在于課堂上老師的講，課后習題的做;農村學生英語課外閱讀量不足，歸根結底是未能獲得很好的教師指導。

目前農村教師對于英語課外閱讀材料的選擇和教學僅僅停留在試卷中課外閱讀理解題方面，以題海戰術來訓練學生的課外閱讀技能，用標準答案來評價一個學生是否掌握了英語閱讀技能。加之片段零碎的閱讀文章段落，沒有針對性的選擇材料，學生沒有在英語閱讀中獲得樂趣。

所以要改善農村學校英語課外閱讀困境、完成《英語新課程標準》的閱讀要求，第一步就要改變農村教師的基本教學觀念，讓他們明確英語課外閱讀的重要性和必要性。

（二）提高農村教師課外閱讀專業素養

農村教師未能給予良好的科學課外閱讀指導，究其原因是他們缺乏相應專業素養。相關單位和機構應積極組織各農村英語教師進行專業素養培訓并使之掌握有效的課外閱讀指導方法。避免他們在實踐中走彎路，浪費額外的教學精力，造成工作量的增加。

1.提高英語基礎知識的教學

要克服學生們閱讀障礙，首先就要提高學生的詞匯量，提高他們對于單詞構成的理解，提高他們對于單詞的猜詞能力。詞匯量積累的越多，越容易看懂文章。詞匯是理解的基礎，而語法則是理解文章的前提。只有掌握了扎實的語法知識，才能理解閱讀中遇到的復雜句，才能使抽象的詞匯具有現實意義。閱讀好比是遠航。詞匯是船，語法就是帆，缺一不可。

2.教授正確的閱讀技巧

（1）教授整體閱讀法

課外閱讀不是進行文章的精讀，不需要學生了解每個單詞的意思，分析每個句子的語法結構，則應以增加語言輸入為目標。教師要教會學生從文章的整體出發，抓住文章的主旨和中心思想即可。不要太在意個別單詞和句子的意思。在不影響理解文章的前提下，甚至可以略過，或從上下文中去猜測它的意思。

（2）教授科學的閱讀技能

正確的閱讀方法可以大大提高閱讀效率。掃讀（scanning）和略讀（skimming）是最常用的英語課外閱讀方法。掃讀（Scanning）可以查找特定信息，有助于把握文章整體思想。但掃讀不意味著逐字翻譯，而應迅速尋找所需信息;略讀（Skimming）主要是為了獲得特定的信息，迅速抓住文章主旨和大意。在進行課外閱讀時，學生只要抓住文章的中心句，理清作者想要傳達的主題思想就可以了。掌握這二種閱讀方法既可以節約閱讀時間又可以提高閱讀速度，保證閱讀效率。

3.選擇合適的閱讀材料

首先保證閱讀材料具有目的性。閱讀不是漫無目的的看書，要讓學生帶著問題和好奇去試探性閱讀。閱讀前，教師可以引導學生看相關圖片，猜測劇情是什么，結局又是什么。通過豐富的導入活動來調動學生閱讀的積極性。課外閱讀材料也要有發展性，趣味性和教育性，還要符合初中生青春期心理發展特點。

其次閱讀材料難度選取要得當。簡單的內容有利鞏固基礎知識，但不容易訓練學生閱讀水平，很難獲得滿足感;太難的內容學生又不容易理解，難以保證閱讀的持續性和實效性，甚至產生厭倦心理。

4.制定科學的閱讀計劃

閱讀應該有的放矢。大家只知道量變會導致質變，因此許多學生盲目地增加閱讀量以促進學習，從而達到快速提高英語水平的目的。結果往往適得其反，因為盲目閱讀通常會導致輸入混亂，最終造成理解障礙。只有科學合理的閱讀計劃才能保證閱讀活動的高效開展。

教師可以指導學生制定課外閱讀計劃卡，明確閱讀目標。教師可以在班級開設讀書角，設置個人基本閱讀量，然后讓每個學生根據自身水平，適當調整閱讀計劃。以小組為合作單位，組內成員交互監督評價，充分發揮團隊的合作力量。最后再由教師定期考核每組的閱讀情況。

5.積極組織閱讀后活動

（1）制定評價記錄表

客觀及時的閱讀后評價是對學生閱讀成果的肯定。及時的評價可以激勵學生更多、更快的閱讀，也可以督促學生完成閱讀計劃任務。評價要多元性、多樣性和開放性。要讓學生、組內成員、家長和老師共同參與，實現評價的客觀性和多元性。評價內容大致可以分為：是否及時完成閱讀計劃任務;是否認真做好感悟摘錄;完成質量是否保質保量等。

定期展示優秀閱讀評價記錄表，可以激勵學生堅持英語課外閱讀，收獲閱讀樂趣。

（2）組織讀后交流活動

教師可以定期組織讀后分享會，讓各小組相互分享有趣的讀物，交流讀到的內容，共同探索掌握到的閱讀新思維。使學生之間能相互影響，共同進步。有輸出的閱讀才能真正的激起學生興趣，起到推波助瀾的作用。

四、結論

綜上所述，今后的英語教育中，教師應更加重視英語課外閱讀教學。教師要教授科學的閱讀方法，促使學生課外閱讀能力的提高，激發學生閱讀的熱情，保持閱讀興趣，從而讓學生真正地愛上英語。在獲得專業學科知識同時，也能提升語言的溝通能力。

【參考文獻】

[1]劉宏君.淺談英語課外閱讀的價值與應用[J].遼寧師專學報：社會科學版，2008（3）：80，86.

[2]李天紫，韓寶成.我國中學生英語課外閱讀狀況的調查研究[J].現代教育與研究，2016（3）：14-22.

[3]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論[M].廣西教育出版社，1998.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區北厙中學）