合理運用史料教學，有效提升學生歷史學科素養

陳澤光

【內容摘要】2019年歷史課程標準中提出了新的教學要求：“制定新課程教學方案，重點突出課程具有的多樣性與選擇性，培養學生具備歷史核心素養，將核心素養學業質量標準融入課程標準中。”歷史教師在教學時應以課程標準為教學指導方向，培養學生歷史學科素養，包括唯物史觀念、時空觀念、史料實證意識、歷史解釋能力、家國情懷五個素養。

【關鍵詞】歷史教學核心素養史料教學教學策略

史料教學主要是在教學中根據教學內容利用相關史料作為輔助，通過探究、論證史料獲取歷史結論，并提升歷史理解能力的教學手段[1]。在史料教學中，師生之間共同辨析獲取的史料，運用可信史料重塑歷史真實過程，幫助學生構建時空觀念、辨析中應用唯物史觀念、具備史料實證的意識，從而具備歷史解釋能力、家國情懷的核心素養。以下內容針對史料教學的方法進行了研究，具體內容如下：

一、培養歷史學科核心素養的必要性

歷史學科是一門記載人文歷史活動、歷史事件的學科，該學科具有客觀性的特點，在歷史課本中記錄了人類歷史文明的軌跡，這些文明素養的體現，不能夠再現，也不可能重演，則需要通過所記錄下的歷史材料說話，運用史料復原歷史事件，進而可以幫助學生理解歷史中的內容，并且為人類歷史的延伸也提供了參考性價值。

二、史料教學在歷史教學中的作用

史料是指根據人類發展過程中遺留的真實痕跡編制成的材料，為歷史研究提供真實數據。在歷史教學中需要做到言之有據，必須從史料入手，根據史料真實記載探究歷史事件，在還原歷史事件的同時，能夠挖掘出歷史中的事件，提升理解能力。因此，歷史教師在教學中應采用史料教學的方式，引入史料與學生共同探究歷史事件，并在教師引導下挖掘出關鍵所在，提升學生理解能力，進而提高核心素養[3]。將史料應用到歷史課堂中，對歷史教學的作用體現在以下幾個方面：第一，激發學生學習興趣。學生在學習歷史時，普遍采取背誦、記憶歷史事件的時間、地點、事件發展過程，從而掌握歷史知識。這種死記硬背的學習方式枯燥、無趣，學生學習興趣會逐漸降低，不利于學習質量的提升。應用史料教學措施后，教師與學生共同搜集、鑒別、運用史料，以史料為歷史證據還原歷史本來面貌，尋找歷史發展規律，可有效激發學生學習興趣，積極投入歷史學習中。第二，提高學生歷史思維能力。只有學生具備歷史思維能力，才能正確辨析歷史事件，實現正確理解。應用史料教學方法后，學生能夠根據所學知識分析相關歷史事件，通過對史料去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理過程，獲取到事件真實信息，結合歷史知識點分析出歷史事件關鍵點，可有效培養學生歷史思維能力。

三、運用史料教學提升學生歷史核心素養的策略

1.導入新課時應用史料，激發學生學習興趣

在教學策略中，導入教學法是激發學生學習興趣的重要手段，還可以集中學生注意力、提升學生創造聯想思維。教師應用導入教學法，除了激發學習興趣外，還要引導學生順利進入下一環節的學習，將學生思維引入本節課教學中，從而保障教學效果。因此，教師在應用導入教學法時，可以引入真實史料，利用史料創設教學情境，吸引學生注意力的同時激發學生學習興趣，并產生濃烈的求知欲望，積極主動跟隨教師引導內容思考教學問題，高質量、高效率地掌握本節課知識點。

例如，在學習《新民主主義革命的開始》一課時，教師在設計導入策略時，可以根據本節課的內容搜集相關史料，例如“新文化運動”相關記載，然后，教師向學生拋出問題：“新文化運動興起的背景有哪些？”、“新文化運動的內容”、“新文化運動的性質”、“新文化運動的積極性與局限性”。如魯迅《狂人日記》白話文小說、陳獨秀《文學革命論》，還要將作品中體現出“新文化運動的內容與意義”相關詞句展現給學生，幫助學生進行分析。通過這樣的導學案，學生能夠積極投入挖掘正確答案的學習中，激發出學生的學習興趣。

2.重點與難點教學應用史料突破難點

在歷史教學中，重點與難點是教師加強講解的環節，并且也是學生學習難度較大的內容。在現行歷史教材中突出的重難點知識具有較強的理論性，還存在高度概括的現象，只存在歷史結論而未引入整件事件發展過程，或者是簡略的表達。學生在學習時，會因枯燥、生澀而難以理解，嚴重影響教學質量。例如，在學習《西歐經濟和社會的發展》一課時，本節課的教學重點是“掌握莊園制度的變化”、教學難點是“認知中世紀晚期是歐洲社會發展的轉型期”。教師可以逐一引入史料，幫助學生理清思路。材料一：勞役豁免制度;材料二：馬克思說：“農業工人的勞動是由租地農場主進行指揮，剝削農業工人剩余勞動力，而土地所有者不會與農業工人直接聯系，與資本主義租地農場主直接對話，屬于單純貨幣關系與契約關系。”材料三：中世紀晚期手工業發展資料;材料三：在城市中的手工業勞動者與商人之間享有的契約權利;材料四：十三、十四世紀中，英國、法國等市民階層屬于第三等級范疇，還可以參與國王召集的會議，可以在會上提出自己政治主張。在展示這些材料時，教師應根據每個材料內容指導學生閱讀、分析，還可根據重點與難點提出針對性的問題，例如針對材料三可以提出“手工業勞動者與商人新的身份叫什么？在法律中會受到怎樣的保護？”通過這樣的方式，學生能夠快速掌握重點知識與難點知識。

3.在過渡教學內容時應用史料實現承上啟下的目的

每節歷史教學內容是由眾多環節構成，教師在設計教學過程時需要將這些不同環節良好銜接，實現有效教學。因此，教師在教學內容過渡時，可以利用史料發揮承上啟下的作用。另外，應用史料過渡還能夠提升知識趣味性，有利于學生掌握若干內容之間的聯系，明確前因后果，提高理解能力，正確把握知識的整體性，進而提升辯證思維能力。

例如，在學習《文藝復興運動》一課時，為了過渡到“文藝復興的核心內容”，可以引入材料：“十四世紀中葉，意大利的一些城市出現了資本主義萌芽，資產階級不滿羅馬教廷對精神世界的控制，要求建立以人為中心的哲學。”運用這一材料，能夠讓學生體驗到精神生活控制的痛苦，可與不滿者的思想意識產生共鳴，從而掌握當時的社會狀態。然后，教師可以引入“中世紀時期的圣母像”與“文藝復興時期的圣母像”，讓學生比較兩幅畫像中所展現出的含義，從而挖掘出“文藝復興的核心內容”。

4.加強史料教學，培養學生歷史批判性思維

在歷史教學中，其歷史核心素養的培養是十分重要的，一個最主要的教學目的是培養學生的批判性思維意識，批判性思維是中學歷史學科素養中的重點，為此，學生應當有自己的思維意識，有自己對歷史人物的評價意識，并非照搬教材的內容評價歷史人物、評價歷史事件。通過對學生歷史批判性思維的培養，可以促進學生歷史核心素養的提升。

例如，在學習洋務運動一課時，教師可以提前查閱好友關于洋務運動的史料，同時將史料中的內容以及學者的觀點呈現給學生。

材料一：購買外洋器物，尤屬名正言順。購成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發（指太平軍）捻（捻軍），可以勤遠略。

材料二：治國之道，在乎自強，而審時度勢，則自強以練兵為要，練兵又以制器為先。……竊自同治元年臣軍到滬以來，隨時購買洋槍炮，設局鑄造開花炮彈，以資攻剿，甚為得力。

結語

綜上所述，在歷史教學中，教師可以利用史料教學法培養學生歷史核心素養，能夠讓學生具備史料實證意識、應用唯物史觀探究歷史事件，從而正確理解歷史知識，并提升家國情懷，從而實現核心素養的有效培養。另外，史料教學法可以應用于教學中的方方面面，教師應根據每個教學環節引入相應的史料，能夠促進教學效果不斷提升，達到教學目標。

【參考文獻】

[1]郇曉豐.談以史料教學來培養學生的歷史學科的核心素養[J].文理導航（上旬），2016（10）：51.

[2]楊文仁.基于學生歷史學科核心素養的史料教學嘗試[J].中學教學參考，2018（19）：68-69.

[3]肖建輝.史料教學在培養學生歷史學科核心素養中的應用研究[J].讀寫算，2018（18）：151.

（作者單位：信宜市信宜中學）