基于互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究

譚新芳

【內容摘要】新一輪基礎教育課程改革以后，在高中數學這門課程中，老師應該主動的去改變舊的教學理念，更新古板的教學模式。老師在解說數學知識的同時，應該嘗試下實施互動教學。教學的革新讓教育的方式展現出了嶄新的風貌，優質的教學模式與日俱增越來越多。互動教學就是這星羅棋布的教學模式中的一個。它有著和其他教學模式截然不同的優點，很大程度上對之前的教學慣例形成了打擊。合理的運用互動教學的優點，揚長補短，可以對學習高中數學的學生形成良性的影響。互動教學在高中數學的教育中有著開闊的遠景。

【關鍵詞】互動教學高中數學遠景

一、互動教學是怎么創造出來的

1.古板的數學教育方法

以前，上高中數學課，老師主要都是講些枯燥的理論知識，忽略了和講臺下同學們的互動與溝通，導致課堂氣氛越來越不好，甚至讓同學們覺得有些煩悶，這樣是很難調節學生們的積極性的，也很少會有學生愿意主動發言。老師就沒辦法弄清楚同學們在想什么，也不知道大家到底都聽沒聽懂每個知識點，致使同學們在遇到學習上的疑問時，也怯于舉手告訴老師自己哪里不會，所以不會的地方愈來愈多，慢慢的就會沒有了學習數學的自信，沒辦法正常的學習，不易于提升數學課堂的品質。為了讓師生們不再陷入這種惡性循環，我想讓大家試試發展互動教學，這肯定能夠讓同學們的數學學習效率更上一層樓，獲得最好的效益。

2.課程革新之后的高中數學教學模式

新一輪基礎教育課程改革以后，高中的數學課堂迎來了暖陽。漸漸地，老師自顧自的講，學生自顧自的學的模式慢慢破冰，缺口悄無聲息的出現，呼喚老師在腦海里構造出新的教學理念，另同學們自己把握課堂，做數學課的主人公。而教師，僅僅是這場研修行動之中的參加人和拐杖，當同學們出現疑問，老師們再把握著真理的雙手展開，然后只需要觀察大家的學習的過程就好，在被需要的時候，見機而行。這種模式，其實對師生們來說，難度都有所提高。在這種學生主導，老師輔助的課堂上，學生一定要熟知各個知識點之間的關系，要有完善的知識貯藏庫。這樣當老師從旁指點時，才能醍醐灌頂，一點就透。

二、互動教學的含義與實質

1.互動教學的概念

“互動式”教學是一種教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。

在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。經過大量的網羅各種信息，我們弄清楚了，互動教學最開始是在美國開始的，互動有廣義與狹義之分，廣義的互動是指一切物質存在物的相互作用與影響，通常所說的互動是相對狹義的互動，指在一定的社會背景下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響。顯而易見，互動教學是顛覆過去古板教學模式的一場革命。

2.互動教學的實質

這種教學模式，號召老師們必得轉換下思維，改變觀念，建立起對的師生觀。把老師的專制換成師生對等。建立起新的模式，讓同學們可在輕松民主的氛圍下學習，讓同學們爆發出強烈的學習興趣。這是互動教學內在的要求，也是開展互動教學基本的前提和條件。要把所有的同學都拉進來，而不是只在乎個別優秀的同學，做到讓每個同學都能參與思考，自主解決問題。

三、互動教學在高中數學課堂中的應用

1.師生共同探究

新課程改革清晰的提出，高中數學課堂應該重視互動課堂的創建，鼓勵老師主動展開互動教學，在數學課堂里，老師不再僅僅貫注知識，而是在實踐中實施互動教學的方法，老師傳授給同學們知識的時候，誘導同學們自己探討課本中的內容。然后跟學生們一起在數學知識海洋中探索。多增加一些師生互動的機會，讓學生們改變狀態，從被動接受，變成主動表達。由此提升學生們的積極性。

例如，在學習集合這一章時，因為集合是高一的學生們接觸到的第一個數學概念，學生們能不能學好集合，直接影響到學生們學習后面數學知識的情緒。因為集合的概念很抽象，但是作為高一的學生，大家的數學思維還都不盡完善，特別是抽象的思維。所以在學習集合的時候，往往會出現很多奇怪的問題。那我們該如何帶領學生學好集合呢？

首先，基礎知識儲備一定是最重要的，在互動教學之前，要先讓大家搞明白集合的基本概念，還有集合的三個性質。集合由元素組成，簡單來講就是“確定的一堆東西”。它擁有三個性質：確定性、互異性和無序性。集合的學習中尤其需要注意的還有空集，很多學生在算子集的個數時都會漏掉了空集。空集是任何一個非空集合的真子集，也是任何一個集合的子集。只有先讓大家搞明白了基礎的概念，后面的學習之路才能通暢。老師先理論教學，然后，可以把學生分組，五人一組，由學生領導自己的小組，探討剖析這節課里的重難點知識。鼓勵同學們自主交流，老師在放松的環境中和學生小組一起積極探索，逐步縮小老師和學生之間的距離感，建立出健康的亦師亦友的關系。使學生們有勇氣回答問題，說出每個集合中一共有多少個子集，分別是什么。并對自己如何歸納知識的方法做出說明。老師在授課的過程中，應該學會獎勵，獎勵闡述觀點積極的同學，勇于提出個人想法的同學。這樣可以推動課堂氛圍，提升學生主動性，使同學們樂于思考和解決問題。增進知識的融會貫通。

2.師生相互提問，溫故知新

復習舊的知識是每一個科目都必須要有的一個環節，古人云：“學而時習之，不亦說乎？”可是現在的大部分學生，復習起來一點都不愉悅。因為在過去的教學模式中，老師總是充當復習的標準，一個人把整個過程全部包攬了，有時候學生們還處在困惑當中，就已經被動進入了下一節的課堂教學當中。不能夠全面的復習和回顧舊的知識，又怎么能支持的了新知識的學習呢？教學的成效不言而喻。

互動教學能夠完善的利用講新課之前的這段時間進行復習，在課堂上大家互相的問問題就是一個好的復習辦法。問問題不僅能夠幫助同學們復習，還為后面新知識教學的展開做了鋪墊。問問題有很多種方法，可以老師和學生之間互問互答，也可以分小組，在小組成員之間問問題。講出答案的形式也可以多種多樣，可以發散思維，大膽創新，構建出五花八門的答題模式，這樣可以讓課堂學習更見成效。

例如，如何學習函數這一章，我相信函數可以說是老師和同學們的公敵了。高中階段數學最難學的就是函數部分，各種函數圖像、函數性質、解析式什么的都很容易記錯。在詳細講述函數知識的過程中，為了讓大家相互探討，我們就可以安排一些問題。例如，對以前同學們都學過的舊知識提問，還能起到復習鞏固的效果。如：我們以前都學習過什么函數呢？這些函數的圖像都是什么樣的大家還能想起來嗎？在學習新的函數知識的時候，老師可以時不時讓同學們回想一下以前學的函數知識與現在新學的函數有什么關聯，是否可以互相推演。在進一步加深學習的時候，還可以提問同學們現在所學的函數比較之前學過的函數難在哪里，擴充了哪些知識，并讓大家細致的舉例。例如可以說函數的性質、奇偶性、復合函數等等。讓大家把自己認為全新的知識說出來，不僅有利于加深印象，也能方便老師掌握大家的學習情況，有針對性的安排下面的教學活動。

四、互動教學中應該注意的問題

1.互動不能形式主義

形式主義是指只看事物的表面現象而不深入分析事物的本質，浮于表面，華而不實。俗話說得好：“形式主義害死人”，證明這樣的作風是極不可取的，所以老師應該提前安排好互動教學的各個環節，要有針對性和適度的進行互動，要讓學生們真正的提出有價值有意義的問題并進行探討。對于那些確實非常簡易，沒有什么價值的問題，不要浪費寶貴的時間，重要的是讓互動的形式不落俗套，要實現多樣化，不要害怕花時間，要真正的把同學們的積極性帶動起來。而且對于聽課非常認真，互動又十分積極的學生，要提出表揚，還可以弄些小獎勵，例如筆芯、橡皮之類的小學習用品，重在參與。

結語

作為新課程改革之中著重提出的教學方式，互動教學在越來越多的課堂當中出現。自運用了這種教學模式之后，成效比較顯著。對教育事業的發展產生了正面積極的影響。堅持應用這種模式，一定能讓我們的課堂變得越來越優質。但是金無足赤，這個模式還有一些瑕疵，等待著我們去發現。

【參考文獻】

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（作者單位：山東省濟南市萊蕪第十七中學）