高中語文古詩詞教學策略的研究

黃芳

【內(nèi)容摘要】古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是語文課程的重要組成部分之一。隨著新課標改革的發(fā)展，要求在教學活動中要更加注重對學生的引導(dǎo)，采用更加優(yōu)化的教學模式完成教學任務(wù)。因此，在具體的教學活動中，教師要把古詩詞教學放在突出地位，更好地挖掘?qū)W生對古詩詞學習的興趣，在古詩詞教學中加強對學生審美能力的培養(yǎng)，突出教學的實效性，推動學生的綜合發(fā)展。基于此，本文就從注重朗讀教學、帶領(lǐng)學生分析意向、品味意境幾個方面論述了高中語文古詩詞教學的開展。

【關(guān)鍵詞】高中語文古詩詞教學效率策略

我國的傳統(tǒng)文化有幾千年的發(fā)展歷史，而古詩詞作為傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，也成為了中華民族發(fā)展史上一顆燦爛的明珠。但由于古詩詞距離學生現(xiàn)實生活比較遠，人類的思維方式也隨著時代的發(fā)展產(chǎn)生了巨大變化，再加上古詩詞具有的內(nèi)涵豐富、語言精練的特點，學生在理解的過程中就會遇到各種困難和阻礙。在新課標改革的背景下，就要在課堂上更加注重對學生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，在古詩詞的教學中增強學生對傳統(tǒng)文化的認知，全面掌握古詩詞的表達技巧，進一步達到提高學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的教育目標。為了有效幫助學生透徹掌握古詩詞的特點，教師也要在教學方法上下功夫，豐富教學形式和內(nèi)容，推動學生獲得更透徹的教育熏陶。

一、在誦讀中豐富學習體驗

誦讀是學習語文課程的第一步，在古詩詞的學習中更是發(fā)揮了重要作用，是教學活動中最直接的，最有效的方法，能夠幫助學生在誦讀的基礎(chǔ)上理解詩詞大意，掌握古詩詞的主要思想[1]。在高中語文課堂上，教師要引導(dǎo)學生多誦讀古詩詞，在誦讀過程中體會詩歌的意蘊美，讓學生的感官全身心的投入，融入自己的感情完成朗讀活動，為古詩詞的深入學習奠定基礎(chǔ)。

例如，在學習蘇教版高中語文李清照的《醉花陰》一課時，教師首先要為學生留出自由誦讀的時間。這首詩是清代女詞人李清照在婚后所作，原文中通過對重陽節(jié)把酒賞菊情景的描寫烘托了一種凄涼寂靜的氛圍，表達了作者內(nèi)心的孤獨。整首詞分為兩節(jié)，上節(jié)是歌詠節(jié)氣下載寫賞菊情景，作者借助自然景物的描寫把自己的情感融入景色中，實現(xiàn)了情景交融，有著無窮無盡的深意。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學生開口朗讀整篇詩詞，在初次朗讀時，感受詩句中的平仄押韻。接下來，教師就可以借助多媒體的音頻功能為學生播放這首詞的范讀，讓學生感受專業(yè)朗讀者繪聲繪色的朗讀，并模仿音頻中的朗讀方式再次朗讀整首詩詞，帶著感情色彩完成朗讀任務(wù)。通過自由朗讀和范讀的結(jié)合，就可以更好地幫助學生認識到在朗讀學習中存在的問題，更好地根據(jù)實際情況調(diào)整朗讀的方法，把握斷句的節(jié)奏。在讀到“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”這句詩詞時，要結(jié)合作者的情感進行分析，讓聲音適當變得低沉，讀出作者的落寞感。在讀到這類憂傷詞句的過程中，教師要引導(dǎo)學生回憶自己的傷心事，激發(fā)學生與作者的情感共鳴，讓學生有感情地完成朗讀學習，更好地感受古詩詞的朗讀節(jié)奏，增添古詩詞學習的樂趣。通過朗讀學習，學生就可以體會到古詩詞學習中“只可意會不可言傳”的思想意蘊，讓學生在朗讀的過程中感受古詩詞的音樂美、文字美，充分挖掘?qū)W生對古詩詞學習的興趣和熱情，為學生深入學習高中語文教材中的古詩詞做好鋪墊。

二、在意象分析中找準學習方向

意象是古詩詞中最有代表性的事物，詩人能借助各種各樣的意象傳遞自己的情感。在分析古詩詞情感的過程中，意向是一個重要的載體，對學生對古詩詞的欣賞學習具有重要的指導(dǎo)作用。在高中語文課堂上，教師在講解每首古詩詞的過程中都要帶領(lǐng)學生分析其中的意象，并總結(jié)不同意向代表的不同情感，讓學生在完成古詩詞賞析題的過程中更加得心應(yīng)手。

例如，在學習蘇教版高中語文《聲聲慢》一課時，教師要以意象分析為主，幫助學生在這些課程的學習中積累更多的文學知識。在這首古詩詞中，涉及到的意象主要有“鴻雁”，其在古詩詞中代表一種特殊的書信，因為大雁在秋天的時候會南遷，容易引起游子的思鄉(xiāng)之情。這就使得很多詩人在寫作過程中通常借助鴻雁表達思鄉(xiāng)之情。詩人在《聲聲慢》中就寫道“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”充分借助雁這種意象來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。同時，在這首詞的下片中，“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”中的黃花也是一個重要意象，仿佛道出了花落地的落寞之感。“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”同樣也以梧桐寫出了作者的寂寞之感。通過對整首詞中的意象賞析，可以感受到作者在開頭時以疊詞形式寫出的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”讓作者借景抒情的寫作更加突出。也讓最后“這次第，怎一個愁字了得！”中“愁”的情感油然而生[2]。通過帶領(lǐng)學生分析意象，就能讓情感的表達更加清晰可見，進一步讓學生感受作者所見之景、所寫之物、所抒之情，引導(dǎo)學生對這首詩詞的理解更為深刻透徹。同時，意象的分析也能讓學生不再局限于對詩詞字面意思的理解，而是結(jié)合各種意象代表的情感深入理解詩詞的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，讓學生透過意象更清晰明了地找到寫作的情感線路，更好地抓住古詩詞賞析學習的切入口，根據(jù)教學要求制定學習計劃，找準學習方向。有效推動高中語文古詩詞課堂教學效率的提升，發(fā)揮學生思維的優(yōu)勢，有效提高學生的審美水平和語文素養(yǎng)。

三、在情感體會中挖掘詩歌內(nèi)涵

古詩詞是用于傳達情感的主要形式，對體會教學的價值有重要作用。在高中語文古詩詞教學活動中，教師要帶領(lǐng)學生體會作者在古詩詞中傳達的思想情感，更好地拉近作者與讀者之間的距離，實現(xiàn)情感的共鳴。進而幫助學生深入挖掘古詩詞學習的內(nèi)涵，加深對古詩詞體裁的理解，進一步達到提高學生古詩詞鑒賞能力的教學目標，幫助學生實現(xiàn)均衡性的發(fā)展。

例如，在學習蘇教版高中語文李煜的《虞美人》一課時，教師要帶領(lǐng)學生分析作者的情感，更好地把握古詩詞這種體裁的學習方法。在這首古詩詞的學習過程中，教師首先可以借助多媒體技術(shù)為學生播放《虞美人》這首詞的唱法，更好地幫助學生快速進入學習狀態(tài)，高度集中注意力，跟隨教師的講解思路進行思考。接下來，教師就要帶領(lǐng)學生分析這首古詩詞的寫作背景，這是一首在詩人李煜身為南唐后主時，在國家落魄不堪，自己身入獄中的背景下創(chuàng)作出的一首被后人傳唱的詞。在這一過程中，學生就會對寫作的背景有更透徹的了解，也能有感情地完成這首古詩詞的朗讀學習。在針對其中的“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中，雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。”的分析過程中體會作者無限悲愴的心境。通過引導(dǎo)學生領(lǐng)悟古詩詞的情感，就能更好的讓學生對古詩詞學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在學習活動中增強身臨其境之感。讓學生油然而生地產(chǎn)生對詩歌學習的欲望，在課堂有限的時間內(nèi)集中注意力完成學習任務(wù)，找準學習的方向。而且，這樣一來，也能進一步體現(xiàn)古詩詞學習的內(nèi)涵和魅力，確保學生掌握更多古詩詞鑒賞的方法，學會在背景分析的條件下完成對詩歌情感的把握，推動學生的文學鑒賞水平更上一層樓。讓教學活動高效完成語文課程標準的要求實現(xiàn)教與學的完美結(jié)合，真正發(fā)揮學生主觀能動性的優(yōu)勢完成古詩詞的教學任務(wù)[3]。

古詩詞以其語言精美、寫法獨特的特點在中華民族傳統(tǒng)文化中占據(jù)了重要地位。在高中語文教學活動中，加強對古詩詞的教學可以豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生正確的審美觀，提高學生審美鑒賞能力，進一步增強學生的民族自豪感，引導(dǎo)學生主動發(fā)揚和傳承傳統(tǒng)文化。因此，在具體的教學活動中，教師也要把握好古詩詞的特點，找到科學合理地教學方法，不斷優(yōu)化課堂中的各個教學環(huán)節(jié)，讓學生可以積極主動地參與學習活動，投入更多的時間和精力研究古詩詞，挖掘古詩詞學習的魅力，更好地為古詩詞教學的健康發(fā)展提供支撐。也只有這樣，才能讓高中語文古詩詞教學取得明顯的效果，推動學生語文核心素養(yǎng)的提升，為培養(yǎng)全面型的人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]儲艷.詩情畫意，情景交融-對高中詩詞教學中的意象教學的研究[J].新課程導(dǎo)學，2015（28）： 90.

[2]趙陽.高中語文詩詞教學中的意象教學研究[J].新課程導(dǎo)學， 2015（13）： 93.

[3] 侯桂宏.談高中語文課堂古詩詞教學[J].現(xiàn)代閱讀：教育版， 2012（10）：455.

（作者單位：海門市第一中學）