在讀中強化學生閱讀能力的培養

王長麗

【內容摘要】核心素養下的語文課堂教學，應該注重培養學生的核心能力。閱讀能力是學生學習的三大核心能力之一。教師應該在閱讀教學中多方面多角度強化學生閱讀能力的培養。在教學中，加強朗讀指導，讓學生在理解感悟中獲得進步;精心設計默讀問題，在問題探究中提升學生閱讀能力;強化讀寫訓練，在片段練習中提高學生閱讀與寫作水平;注重積累運用，讓學生在拓展延伸中內化積累，獲得提升。教師運用多種策略，在讀中一點點強化培養，學生的閱讀能力一定會獲得提高。

【關鍵詞】閱讀教學閱讀能力培養策略

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。核心素養下的語文課堂教學，應該注重培養學生的核心能力。余文森教授認為，從學習過程（認知加工）的角度，把學生的學習能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達能力（輸出）三種，這三種能力是學生學習的基本能力、核心能力，是人生走向成功的基石。學生閱讀能力的培養非一日之功，需要在長期的語文教學中一點點地滲透。教師應該在閱讀教學中多方面多角度強化學生閱讀能力的培養。

一、朗讀指導—在理解感悟中體現進步

朗讀是語文課堂教學中重要的閱讀方式。在課堂上，往往學生讀得多，教師指導得少，致使學生的朗讀水平整體提高不夠。因此，教師針對學生的朗讀訓練應該加強指導，并且要具有針對性，尤其注意在朗讀指導中強化學生的感悟，體現學生的進步。這樣，學生在朗讀中學會朗讀，從而更好地走進文本，理解內容，體會情感。

蘇老師在執教《秋天的懷念》一課中，有一個“朗讀訓練營”環節，蘇老師是這樣執教的：一聽范讀錄音，二小組討論試讀，三小組學生代表朗讀展示。在朗讀展示中，當第一小組學生代表讀完后，第三小組和第五小組學生代表從重音、語氣等方面進行了點評;點評后，蘇老師讓第五小組的學生代表進行了示范性地朗讀;范讀后，蘇老師讓第一小組學生代表在聽了其他同學的點評建議與范讀后，又進行了朗讀。蘇老師還讓學生比較了第一小組學生代表兩次的朗讀表現，指出了學生在朗讀中的進步。

在這個朗讀訓練環節中，有聽讀、小組討論試讀、個別展示讀、評價讀、范讀、個人前后對比讀等多種形式，教師在讀中指導，學生在讀中感悟。學生朗讀水平在課堂上的進步表現，增強了學生的朗讀信心，提高了學生的朗讀興趣。這份成就感對今后的朗讀學習會起到極大的促進作用。

二、默讀思考—在問題探究中提升能力

默讀，是語文課堂教學中運用比較多的閱讀方式，尤其在自讀課文教學中，大多都采取默讀的形式。在教讀課文、自讀課文與課外閱讀“三位一體”的閱讀體系中，教讀課文，主要是學生在教師的引領下，運用一定的閱讀策略或方法進行閱讀，目的是學‘法'。自讀課文，主要是學生運用在教學課文中學到的方法進行自主閱讀，以此提高閱讀能力。因此，無論是教讀課文還是自讀課文，學生默讀文章時，都要有任務驅動，帶著問題走進文本，探究文本。這就需要教師精設高質量的問題，讓學生在問題探究中提升閱讀能力。

那么如何設計好默讀時的問題呢？佘老師執教了《臺階》一課，在“品味父親”這個環節中，教師出示了這樣一個問題“默讀課文1～16段，在有關父親描寫的句子或段落旁做批注，說說你讀到了一個怎樣的父親”，并讓學生自學4分鐘后組內交流，然后小組進行PK。

《臺階》是一篇自讀課文，佘老師讓學生學習的這個問題，主要包括四個方面，一是學習時間，自學4分鐘;二是學習內容，1～16段，重點關注“有關父親描寫的句子或段落”;三是學習方法，默讀，做批注;四是學習任務，做好批注，說說讀到了一個怎樣的父親。這樣，學生明確了學習多長時間，學習什么，怎么學習，要完成的學習任務是什么，學生的學習就變得非常明確具體，實效性更強。因此，默讀課文時，教師一定要精心設計促進學生思考的真問題、好問題，使學生在任務驅動與問題探究中提升閱讀能力。

三、讀寫結合—在片段練習中提高水平

在寫作訓練中，除了大作文之外，平時的作文片段練習非常重要。教師在閱讀教學中，應該滲透寫作訓練意識，找準讀寫結合訓練點，讓學生長期進行讀寫結合訓練，一點點地提高學生的寫作水平。張老師執教了《昆明的雨》，在最后一個“我手寫我心”環節中，張老師出示了這樣一道讀寫結合的訓練題目：作者在第11段滿懷深情地說：“四十年后，我還忘不了那天的情味。”那天是有什么“情味”讓作者忘不了呢？在你的生活中，也一定有這樣“忘不了的情味”，請試著寫出來，80字左右。

在這個讀寫結合訓練題目中，張老師抓住“情味”二字，由文中作者“忘不了的情味”，到學生生活中“忘不了的情味”，由文本到生活，既讓學生在回顧生活體驗中感受生活，思考生活，又把閱讀、寫作與生活緊密連接在一起，讓學生我手寫我心，起到了很好的作用。在閱讀教學中，找準讀寫結合的訓練點，加強閱讀教學中的片段寫作練習，把學生寫作能力的培養滲透在平時的教學中，長期堅持，寫作就會成為一件自然而然、水到渠成的事情，學生的閱讀與寫作能力都會獲得提升。

四、讀中積累—在拓展延伸中內化運用

在語文課標中提倡“三多”，即多讀，多寫，多積累。閱讀教學中的積累一般分成兩類：

一是課內積累，如文中出現的四字美詞（包括成語）;描寫精妙，或表達嚴密準確，或富有表現力，或內涵豐富等的語段……都可以引導學生進行積累。例如《紫藤蘿瀑布》這篇文章中的“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”，這段文字，運用通感的修辭手法，將嗅覺和視覺互通，花香也有了顏色，寫出了作者面對紫藤蘿瀑布的愉悅夢幻之感，讀起來真的是妙不可言。這樣的語段就可以讓學生在閱讀中積累。

二是課外積累。在初中語文教材的編寫說明中指出“課外自讀，強調整本書閱讀、古詩詞積累、由課內到課外的拓展閱讀等，是課堂教學的有機延伸和有效補充。”崔老師在執教《紫藤蘿瀑布》一課中，布置作業：人們往往賦予花木以某種象征意義，比如“荷花”象征清白，“菊花”寓意高潔，“松樹”代表堅貞。你還知道哪些？請同學們搜集一些吟詠花木的詩句，說說它們的象征意義，與同學交流。喬老師在執教《記承天寺夜游》之后，推薦學生課后閱讀林語堂的《蘇東坡傳》和余秋雨的《蘇東坡突圍》。這些都屬于由課內延伸到課外的拓展積累，適當的課外閱讀積累可以讓學生豐富知識，提升素養。

無論如何，積累不是目的，關鍵在于內化與運用，教師應該在學生積累的基礎上，引導學生加強交流與運用，把別人的內容真正變為自己的東西。例如，崔老師讓學生搜集一些吟詠花木的詩句，并說說它們的象征意義，與同學交流，就讓學生在交流中加深了對吟詠花木詩句的理解。喬老師在推薦學生課后閱讀林語堂的《蘇東坡傳》和余秋雨的《蘇東坡突圍》之后，如果再組織學生讀后交流或讓學生寫一段文字的讀后感，就強化了積累的內化與運用，達到了積累的目的。

總之，在閱讀教學中，如果我們都能加強朗讀指導，精心設計默讀問題，強化讀寫訓練，注重積累運用，學生的閱讀水平一定會在潛移默化中獲得提升，我們的語文課堂也定會呈現精彩，綻放魅力，擁有語文的溫度與美好。

【參考文獻】

[1]余文森.核素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2019：2.

（作者單位：河南省滑縣教師進修學校）