課堂因啟發性教學而精彩

劉東林

【內容摘要】改革創新初中道德與法治課堂教學，必須貫徹啟發性教學原則。這就需要采用與之相適應的比喻啟發、故事啟發、聯想啟發、對比啟發、圖示啟發等啟發性教學方法藝術作支撐。初中道德與法治教師通過靈活多樣、綜合運用以上啟發性教學方法藝術，將教學內容問題化，并創設問題情境，引發情感共鳴，激發學生對知識和問題的學習探究欲望，吸引激發學生參與課堂、師生課堂互動的生命熱情。教師層層遞進設問，精講點撥，循循善誘，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提高學生思維能力，增強問題意識和創新實踐能力，打造初中學生精神成長和思想政治素養提升的精彩生命和智慧課堂。

【關鍵詞】初中道德與法治課堂? 啟發性教學方法藝術? 生命和智慧課堂

2019年3月18日習近平主席主持召開學校思想政治理論課教師座談會。習近平主席強調，推動思想政治理論課改革創新，要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。這既高度肯定了啟發性教學在思想政治理論課教學中的重要地位和作用，也為廣大思想政治教師進一步貫徹啟發性教學原則，采取靈活多樣的啟發性教學方法藝術，打造精彩的生命課堂和智慧課堂指明了方向。《初中思想品德課程標準（2011 年版）》也規定了啟發性教學原則是教學必須遵循的六大原則之一。因此，初中思想政治教師要創造性地把啟發性教學原則和方法運用于道德與法治（原思想品德課程）課堂。在初中道德與法治教學實踐中，適應啟發性教學原則的要求，我嘗試了多種啟發性教學藝術方法，收到了良好的教育教學效果，現總結如下，以饗各位同仁和廣大讀者。

一、比喻啟發法

比喻啟發能夠使學生的表達富有形象性、直觀性，巧妙地比喻，能夠給學生以鮮明的形象，能夠加深學生對知識的理解和識記。例如，我在講授初中七年級第八課第二節《明辨是非善惡，學會正確選擇》一節課時，我把人生比作一張答卷，上面有填空題、選擇題、判斷題和問答題。并由此展開，向學生提出了兩個嚴肅的問題：在我們的一生中，人生的十字路口隨處可見，你能否用知識充盈你的頭腦？能否找準自己的坐標，在是非善惡面前作出正確的選擇，書寫一份滿意的人生答卷呢？通過巧打比方創設問題情境，引發學生對走過的人生路的思考，查找自己的不足，同時也會思考今后的人生之路應該如何走好的問題。這樣把復雜抽象的人生比作一張具體形象的答卷，把在是非善惡面前能否作出正確的選擇，作為評判答卷是否滿意的根本標準，發出“人人要爭做合格乃至優秀的答卷人和評卷人”的倡議，能夠激發學生的學習探究欲望，加深對“明辨是非善惡，作出正確選擇”重要性和明辨選擇方法的理解認識，也會促進初中生具體形象思維能力向抽象邏輯思維能力的發展，還有利于落實“能夠分辨是非善惡，為人正直，學會在比較復雜的社會生活中作出正確的選擇”的課程教育目標。

二、故事啟發法

所謂故事啟發法是指教師精心選擇與教學內容密切相關、高度契合的簡短有趣而又能說明問題的故事，使學生從中受到啟示，頓悟教學內容。故事一般都具有趣味性，初中生特別是較低年級的初中生對故事特別感興趣。初中思想政治教師要適應學生的這一心理特點，運用故事啟發法進行課堂教學。這樣，一方面可以使學生通過生動故事理解教學內容;另一方面又可以加深記憶，同時還可以活躍課堂氣氛。例如，我在講授初中七年級第四課第二節《情緒的管理》一課時，我精選并向學生講述了我國著名乒乓球運動員王楠調控好自己的情緒，取得世界冠軍的典型故事導入新課，以啟發學生思維，引領課堂教學。故事的大意是：王楠是我國乒乓球雙料世界冠軍，在2002年舉行的韓國釜山亞運會上，由于她輕視對手、準備不足導致情緒不穩發揮失常，最后只獲得了一枚銀牌，影響了整個中國乒乓球隊的成績，王楠也陷入了事業和情緒的最低谷。然而，王楠并沒有因此而消沉，她對自己的失敗進行了深刻反思，積極調整自己的情緒狀態，漸漸地放下了思想包袱，準備迎接新的挑戰。2003年5月，在巴黎舉行的第47屆世界乒乓球錦標賽上，恢復自信的王楠以全新的情緒狀態投入比賽，一路過關斬將、所向披靡，一人獨得三枚金牌，成為世界上第一位連續三屆獲得世錦賽女單冠軍的運動員。然后我出示設計的一組問題，指導學生首先自主、合作、探究學習，然后師生互動發現、分析、解決問題，引導學生在不斷啟發中水到渠成得出結論：王楠在釜山亞運會比賽前是什么情緒？學生回答：因盲目自信導致情緒喜悅過度。比賽中連續發揮失常她產生什么情緒？學生回答：緊張、悲傷、沮喪、憤怒等情緒。這些消極情緒會導致什么后果？學生回答：消極情緒使人無精打采，萎靡不振，水平發揮失常，比賽成績糟糕。王楠是采取什么措施調控情緒，走出情緒低谷的？學生回答：改變認知評價、轉移注意力、合理宣泄、放松訓練、自我激勵等方法。產生了什么良好的結果？學生回答：積極的情緒能夠使人精神煥發，思維敏捷，體力充沛，水平正常甚至超常發揮，再一次獲得世錦賽女單冠軍。這給我們什么啟示？學生回答：情緒不同，結果不同;情緒是可以調控的，我們要管控好自己的情緒，做情緒的主人。這樣以故事為線索，以問題為導向，層層遞進設問啟發學生思考作答問題，不僅激發學生的學習興趣，訓練提高學生的思維能力，而且也有利于學生在王楠榜樣示范的感召下增強情緒智商，提高管控情緒和承受戰勝挫折的能力，從而順利完成教學任務，達成三維教育目標。

三、聯想啟發法

所謂聯想啟發就是在所學知識點的基礎上，把意識生發開去的一種思維啟迪方法。學生在學習中一旦聯想思維被撥動，就會掀起浮想聯翩的波瀾，激發學習的興趣和強烈的求知欲望。聯想啟發還可以很快從學生的記憶里追索出需要的信息，構成一條連接，通過事物的接近、對比、同化等條件，把許多事物聯系起來思考，開闊學生的思路，加深對事物之間聯系的認識，并由此形成創造構想和方案。歷史上運用聯想啟發思維，發明創造的事例不勝枚舉。我國古代的能工巧匠魯班，從手指被邊緣呈細齒狀的茅草劃出了一個口子，運用聯想思維發明了鋸子;牛頓觀察到蘋果落地聯想到萬物相互存在吸引力的可能，發現了萬有引力定律;萊特兄弟從小就夢想人類能有一天像飛鳥那樣翱翔天空該有多好，受到雄鷹展翅飛翔的啟發，發明了飛機，使人類進入了航空時代。所以，初中思想政治教師要積極把聯想啟發法引入課堂教學。我在講授初中八年級下冊第七課第一節《自由平等的真諦》中“無法治不自由”一目時，向學生出示了漫畫《無力回天的風箏》和文本材料，引導啟發學生由掙脫了風箏線約束的風箏一頭栽在地上，再也無法飛起來，聯想“自由和法治是什么樣的關系”的問題。學生通過學習遷移，運用聯想思維，比較容易地理解了“法治既約束自由又保護自由，無法治不自由”的道理，也培養了學生辯證思維能力和創新思維能力，進一步增強了權利和義務觀念。

四、對比啟發法

對比啟發法就是把內容上有一定聯系的教學內容，兩相對照，有比較、有分析地進行啟發引導，使學生發現教學內容的相同點和區別，從而清晰地認識知識的本質。例如，八年級下冊第五課第一節《我國基本經濟制度》中的“公有制經濟和非公有制經濟的聯系和區別”，是教學的難點。為突破難點，我指導學生閱讀課本，自主探究公有制經濟和非公有制經濟各自包括的內容、含義、地位和作用，通過比較、分析，總結得出結論：相同點都是我國社會主義市場經濟的重要組成部分和我國經濟社會發展的重要基礎，它們的區別在于生產資料的所有制性質不同。這不僅消除了學生思想認識上的疑惑和偏差，也為學生理解和認同黨和國家制定的基本經濟制度，實行兩個“毫不動搖”的基本經濟政策提供了知識和思想基礎，從而幫助學生全面、準確掌握我國社會初級階段基本經濟制度，堅定中國特色社會主義制度自信。

五、圖示啟發法

圖示啟發法就是教師在教學中利用直觀圖示，指導學生邊觀察邊思考，給學生留下深刻印象，進一步深思其含義，將感性認識上升為理性認識。八年級下冊第五課第三節《我國基本政治制度》中的“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”知識點，是教學的重點和難點。為了使學生把握重點和突破難點，我向學生展示了漫畫《風馳電掣》。漫畫把中國特色社會主義現代化建設比作一列高速行駛的“復興號”列車，中國共產黨是列車駕駛員，全國各族人民是乘客。漫畫思路新穎，富含哲理，形象直觀地揭示了“中國共產黨的領導是中國特色社會主義的最本質特征，黨是領導一切的”的憲法知識。在學生直觀感受中國共產黨領導地位的基礎上，引導啟發學生學習探究：“為什么中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征？”“各民主黨派、全國人民政治協商會議與中國共產黨是怎樣的關系？”通過這樣的問題教學設計，把學生的具體形象思維引向抽象邏輯思維，透過現象揭示本質，使其準確、全面地掌握“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”的精髓。在知識總結環節，我出示知識演進路徑圖，形象直觀再現知識要點和內在聯系，進一步加深了對知識的理解和識記，促進了抽象邏輯思維能力的發展。

蘇聯教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢”啟發性教學就是要教會學生獨立思考，培養學生發現、分析、解決問題的能力，造就知識和智慧的主動探索者。為此，初中道德與法治教師要摒棄陳舊過時的“啟而不發，不如填鴨”的教學理念和方式，依據學情和教情，根據學生的認知規律和課程教學資源的實際，采取靈活多樣的啟發性教學方法，創造性地貫徹落實啟發性教學原則;要將教學內容問題化，以教學問題為導向，以提高學生的思維能力為抓手，以啟發引導學生發現問題、分析問題、思考問題，解決問題為主線，以增強學生問題意識，培養學生創新實踐能力為目標;要善于創設問題情境，精講點撥，循循善誘，激發學生對知識和問題的學習探究欲望，吸引激發學生參與課堂、師生課堂互動的生命熱情，使學生在激情中明理，在明理中導行，做到知行合一，達成三維教育目標。從而實現初中道德與法治課堂從“道理”的傳授向“道路”的探尋的根本轉變，把其打造成為初中學生精神成長和思想政治素養提升的精彩生命課堂和智慧課堂，卓有成效地落實初中道德與法治課程鑄魂育人、立德樹人的根本任務。

（作者單位：山東省濟南市萊蕪區和莊鎮中心中學）