高中地理課堂教學提問初探

曹成雙

【內容摘要】高中地理課堂教學中，老師講授地理知識，學生被動聽是課堂教學活動，而教學提出問題，學生進行回答，二者構成互動與交流也是教學活動。課堂提問可有效激發學生對所學地理知識的好奇，激發他們對問題進行深入地探究。進而通過課堂提問提高地理課堂的教學有效性，提高地理課堂教學的氛圍，激發學生積極地參與到地理課堂的教學活動中來。

【關鍵詞】高中地理? 課堂教學? 提問? 存在問題? 作用? 提問方式

在傳統的高中地理課堂教學中，采用的是填鴨式的教學方式，老師照本宣科地讀，學生被動地聽，這樣的教學方式是直接向學生灌輸知識，學生靠死記硬背來識記地理知識。這樣的模式下學生的主動性、興趣沒有被調動起來，在新課改深入進行的當下，發揮學生在課堂中的主體地位，然學生由被動學習地理變成主動學習地理，是素質教育的要求，更是培養學生地理綜合能力與地理學科核心素養的要求。因此，地理教學中通過提問教學讓學生集中學習注意力，更好地理解所學內容，提高對地理的探究意識，進而提高地理課堂的教學質量，成為了地理老師必須認真探究的課題。

一、高中地理課堂中提問教學存在問題

1.提出的問題不深入，問題的綜合性不強

一些地理老師在提出問題的時候，往往不會結合專業的地理知識進行提問，不會結合地方、時空等多種綜合因素進行提問，不會從綜合方面進行提問，更不會從三維方面綜合后進行提問，而涉及地方時空方面的綜合問題就更不會提及了，對于能培養學生地理能力的問題提問的遠遠不夠。這些提問的不足，說明一些地理老師在提問時，所提出的問題都是常見的、基本的問題。

2.重視地理知識考查，輕視能力培養

地理教師在提出問題的時候，其提問的出發點往往是學生是否掌握了所學習的地理知識，這類問題數量比較多，而且提問的方式比較簡單，提問的內容雖然有所側重，但是對提高學生的地理綜合能力卻幫助不大。這樣的問題一般都是流于形式，而且理論性比較強。在高考壓力存在的前提下，高中地理老師為了讓學生更多地掌握地理知識，提高他們的地理解題能力，盡快地完成教學任務，讓學生有充分地時間備考，追求高效的課堂教學效率，從而在設計提出的問題的時候，重視對地理知識掌握情況的考查，而不是為了培養和提高學生的地理能力。

二、提問教學中存在問題的改進措施

1.設計出具有綜合性的問題

在設計問題的時候，要考慮到問題的綜合性，要考慮到問題的提出是否能夠有效地培養學生地理能力。這就要求地理老師在設計所提問題的時候，要考慮到問題的綜合性，考慮到問題涉及的空間和時間等眾多因素，要考慮到空間與時間這兩個因素對問題的影響和制約。在設計問題時要考慮到多方面的地理要素，要從多個維度提出問題，讓學生在回答問題時，要考慮到用多個知識點來回答問題，而不是用單一的知識點就能解決問題。學生通過回答老師所提出的問題，就能學習到各種地理知識之間的聯系與區別，就能使學生的地理知識面有效拓展，提升地理思維能力，促進學生對地理知識點的熟練掌握，培養和提高學生的地理綜合能力。

例如，在學習城市規劃的相關知識時，在設計所提出的問題時，不要單一的問學生教材中的單一問題，要把理論知識和學生生活中的實際情況結合起來進行提問，這樣學生就能深入地理解理論知識，而且還能解決生活中遇到的和地理相關的實際問題。比如讓學生回答城市中心、商業中心的設立和哪些因素相關？學生要想回答這個問題，就必須從這個城市的歷史、整體布局等時空方面進行考慮，從而讓學生認識到城市規劃與時空的關系，認識到萬事萬物之間有著這樣或那樣的相互關系，而不是孤立存在的。

2.在地理實踐和探究活動中提問

學生在地理教材中所學到的地理知識都是理論知識，這些理論知識沒有得到學生在實踐中的應用和檢驗，學生就會認為地理知識就是理論性的，在生活中沒有多大的用處，如果學生形成了這樣的觀點，那么他們在以后的地理學習中，就不會下功夫認真學習，因為他們覺得學習地理是無用的。但是，如果在地理課堂教學中，通過讓學生參加地理實踐活動，把學到的地理理論知識和實踐結合起來，學生就會認為學習地理是為了在生活中進行應用，是為了解決生活中的實際問題。如果老師在提問的時候，在地理知識的應用于實踐的過程中，設計一些相關的問題，學生就必須要把理論知識和實踐結合起來進行考慮，才能找到解決問題的方法，找到問題的答案。學生認識到了學習地理知識能解決實際問題，他們在以后的地理課堂中就會努力學習地理知識，因為地理知識會讓他們對周圍的事物有新的認識，進而對培養他們的地理核心素養有著重要作用。

三、高中地理課堂中有效提問策略

1.提出的問題要有目的性

無論是在哪個學科的教學中對學生進行提問，都要考慮到提問的目的性，都要考慮到所提出的問題是為了解決什么問題，是為了培養學生哪些能力，是為了檢驗學生掌握了哪些知識。在高中地理的課堂教學中對學生進行提問時，也要考慮到這些因素。在高中地理的課堂教學中對學生進行提問，要根據地理教學目標、地理新課標設計提出的問題。例如，在教授行星地球的相關知識時，可向學生提出這些問題“地球處在宇宙的哪個位置？”“太陽對地球影響大嗎，大到何種程度？”“地球上的生命體要想生存下去，地球必須具備哪些條件？”提問的目的就是為了讓學生熟悉教材，檢測學生對教材內容的掌握情況。向學生進行提問是為了讓學生從多個角度理解教材內容，培養學生深入閱讀教材的意識，讓他們意識到學好地理的前提條件是必須要能熟練掌握教材內容，甚至要能把教材內容背誦的滾瓜爛熟，做到了這些學生不但可以把教材中的知識內化成自我的能力，還可以提高解決問題的能力。

2.提問要能調動課堂氣氛

在教學中對學生進行提問是為了檢測學生對地理知識的掌握情況，是為了檢測教學目標完成的情況，也是為了激發學生對教學內容的學習積極性，增強對地理學習的趣味性、啟發性。因此，設計出的問題要能提高學生對地理課堂的參與積極性，激發他們對地理知識的探究欲望，調動課堂學習氛圍，讓所有的學生通過思考和回答所提出的問題，參與到地理老師構建的教學情景中，進而提高教學的有效性。這就要求在設計提出的問題時，要以學生感興趣的話題作為設計問題的出發點，激發學生想回答問題的欲望。例如，在學習行星地球的時候，讓學生回答“人在地球上生存需要哪些客觀條件？”這個問題觸及到了學生心靈深處的疑問，我們人類為什么能生活在地球上，我們要生存下去地球給我們提供了哪些客觀條件？人類在宇宙中處于什么樣的位置？其他星球上還有人類嗎？這些疑問都是作為人類要認真思考的問題。

總之，提問的教學方式是高中地理的主要教學方式之一，可使學生有效了解所學習的地理知識，可激發學生的思維，拓展學生的地理思維能力，可使地理老師有效檢測教學目標的完成情況，可促進學生對一些地理問題的深入思考和探究。這就要求地理老師在設計問題時，要考慮到：所設計的問題是否具有目的性，是否能夠激發學生學習地理的欲望，是否能調動課堂學習的氣氛，是否能夠讓學生通過思考和回答問題深入地研究教學內容，是否能提高地理教學的有效性。

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（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學）