中職電工電子課程一體化教學(xué)模式探析

徐莉

【內(nèi)容摘要】在中職電子類專業(yè)課程中，電工電子課程是其中的基礎(chǔ)性課程，會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生直接的影響。并且，由于在該門課程中具備較多的理論性知識(shí)以及抽象性知識(shí)，所以很容易會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸心理，也不便于學(xué)生理解。在這一前提下，采取創(chuàng)新性的教學(xué)手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就成為教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)任務(wù)。基于此，本文將對(duì)如何在中職電子電工課程教學(xué)中，有效應(yīng)用一體化教學(xué)模式展開分析。

【關(guān)鍵詞】中職電子電工課程? 教學(xué)一體化? 教學(xué)模式

前言

近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及工業(yè)化革命的不斷推進(jìn)，大眾的生活質(zhì)量以及生活環(huán)境都出現(xiàn)了較大程度的變化，而社會(huì)對(duì)于人才的要求也逐漸嚴(yán)格。作為人才培養(yǎng)的主要孕育基地，中職教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展一直深受我國社會(huì)的關(guān)注。并且，在當(dāng)前的社會(huì)中，為了滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，推動(dòng)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，中職教育機(jī)構(gòu)也需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差。在一個(gè)完整的課程組成體系中，學(xué)生占據(jù)著核心性的位置，其是否具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)直接影響整體的教學(xué)效果。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師卻會(huì)對(duì)這一情況形成忽視，在課堂上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的指導(dǎo)教育，甚至有些教師會(huì)在教學(xué)中貫徹填鴨式的教學(xué)原則，要求學(xué)生硬性的對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行背誦記憶，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)知識(shí)形成更深層次的理解①。

其次，教師的專業(yè)能力較低。總體來說，電子電工課程的教學(xué)難度以及復(fù)雜程度相對(duì)較高，在教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)涉及到一些實(shí)踐性的活動(dòng)。但在當(dāng)前的中職教育領(lǐng)域，部分教師雖然會(huì)具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但是由于長期處于學(xué)校環(huán)境中，自身的實(shí)踐思維以及實(shí)踐能力都會(huì)形成一定的固化狀態(tài)，在引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師也無法為其提供有效的教育指導(dǎo)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收狀態(tài)，從而影響了教學(xué)效果。

二、一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

俗話說，興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步最好的教師。相比于普通高校學(xué)生來說，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差。并且，由于很多外界的不理解以及不重視，導(dǎo)致中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難形成學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)a(chǎn)生自暴自棄的理念，認(rèn)為即便從中職畢業(yè)之后，也無法獲得一個(gè)美好的未來。

例如，當(dāng)教師在講解“利用分離元件設(shè)計(jì)電路”，就可以結(jié)合一體化教學(xué)模式，組織學(xué)生開展觸摸式延遲照明燈的設(shè)計(jì)活動(dòng)。首先，在活動(dòng)正式開展之前，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合設(shè)計(jì)題目，選定設(shè)計(jì)過程中所需要的器材以及相對(duì)應(yīng)的原理知識(shí)，構(gòu)建完整的設(shè)計(jì)方案。比如，在本活動(dòng)中主要涉及兩個(gè)不同的原理：第一，分離原件設(shè)計(jì)電路內(nèi)部的硬件會(huì)存在延遲功能;第二，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以借助電容以及三極管等材料，達(dá)到觸摸感應(yīng)以及延時(shí)照明的效果。在正式教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示生活中比較常見的觸摸式延遲照明燈圖片，也可以收集一些網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于這一生活性工具的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生意識(shí)到，這一類的電工電子技術(shù)與生活之間具備著較為緊密的連接性，他們所學(xué)的內(nèi)容是能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中，為大眾提供有效幫助的，甚至在某些情況下是大眾無法脫離的。

通過這一方式，學(xué)生能夠大概明確自己的操作流程，從而不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的慌亂性或者是盲目性，節(jié)約教學(xué)時(shí)間②。并且在實(shí)踐期間，教師也應(yīng)該注意予以學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)注，在學(xué)生存在問題時(shí)及時(shí)的為其提供參考。比如，有的學(xué)生在設(shè)計(jì)觸摸系統(tǒng)時(shí)無法達(dá)到感應(yīng)狀態(tài)，那么教師就可以幫助其進(jìn)行檢查，然后通過詢問引導(dǎo)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生形成有效激發(fā)，促使其能夠在教師的指導(dǎo)下，自主的總結(jié)出問題的所在，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行處理，加強(qiáng)個(gè)人的實(shí)踐能力以及分析能力。

最后當(dāng)整個(gè)活動(dòng)結(jié)束，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行成果匯報(bào)。在匯報(bào)工作中，教師也可以結(jié)合學(xué)生所設(shè)計(jì)出的方案以及作品，向其提出一些問題，以此加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，有效落實(shí)理實(shí)一體化的教學(xué)原則，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化教師素質(zhì)

在一體化教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，教師是否具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，是否具有充足的理論知識(shí)，將會(huì)是決定整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在一體化教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同等重要，并且兩者缺一不可。所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意全面落實(shí)終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的進(jìn)行自我豐富以及自我提高，充實(shí)自己，保證能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的教育指導(dǎo)。

首先，在工作之余，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)進(jìn)行有效應(yīng)用。比如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些與現(xiàn)代化電工電子領(lǐng)域相關(guān)的信息，對(duì)一些新產(chǎn)生的概念原理知識(shí)形成掌握以及吸收。在課堂中，能夠更好的為學(xué)生進(jìn)行介紹。

其次，教師也可以多多的參加一些相關(guān)主題的教研活動(dòng)或者是講座，通過聽課的方式不斷的進(jìn)行自我完善，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

再者，學(xué)校方面可以對(duì)教師形成適當(dāng)?shù)妮o助。比如定期組織教師開展與電工電子相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)或者是比賽活動(dòng)，有效加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力以及教學(xué)能力，促使教師在不斷競賽的過程中不斷的提升自己。

最后，學(xué)校方面可以與當(dāng)?shù)氐囊恍╇姽る娮宇惼髽I(yè)進(jìn)行合作，邀請其為教師提供一些適合的崗位，將教師投入到生產(chǎn)第一線中接受一段時(shí)間的職業(yè)培訓(xùn)，讓教師能夠在真實(shí)的環(huán)境中，了解到電工電子的一線生產(chǎn)流程以及重點(diǎn)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)的教學(xué)服務(wù)，有效增強(qiáng)整體的教學(xué)質(zhì)量。

通過以上幾點(diǎn)方法的引導(dǎo)，教師的理論知識(shí)會(huì)更加豐富，自身所掌握的電工電子實(shí)踐能力也更加高，所以在與學(xué)生進(jìn)行接觸，對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)原則進(jìn)行落實(shí)時(shí)，教師也能夠游刃而余，有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

3.完善教學(xué)設(shè)施

一體化教學(xué)中最無法脫離的一項(xiàng)因素就是教學(xué)設(shè)施。在一體化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常要開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)③。而針對(duì)于電工電子一類的專業(yè)來說，其對(duì)于教學(xué)設(shè)施的要求相對(duì)較為嚴(yán)格。所以在日常教育工作中，學(xué)校方面就應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大投資，對(duì)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行有效完善。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“常用電子儀器的使用”這一部分的知識(shí)時(shí)，需要為學(xué)生展示出實(shí)際的設(shè)備類型。比如示波器、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、頻率計(jì)以及萬用表等等。針對(duì)于這些相對(duì)較為基礎(chǔ)的器材來說，學(xué)校方面都應(yīng)該達(dá)到準(zhǔn)備充足的狀態(tài)。

其次，站在客觀的角度上來說，電子電工專業(yè)的實(shí)用性以及生活性相對(duì)較強(qiáng)。在當(dāng)前的社會(huì)中，很多領(lǐng)域也會(huì)應(yīng)用到與之相關(guān)的技術(shù)或者是設(shè)備。所以在日常工作中，學(xué)校方面應(yīng)對(duì)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展形勢進(jìn)行了解，對(duì)一些先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行引進(jìn)，保證能夠?yàn)閷W(xué)生提供最有效的教學(xué)服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面發(fā)揮出一體化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)了解的欲望后，教師可以正式導(dǎo)入串聯(lián)正弦交流電路的相關(guān)原理知識(shí)，以此為基礎(chǔ)，逐漸遷移到提高功率因素這一角度上，加深學(xué)生的理解，也能夠在活動(dòng)中有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)論

綜上所述，對(duì)于中職學(xué)生來說，落實(shí)一體化學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)化個(gè)人的綜合實(shí)踐能力，并不是一件短期就能夠完成的工作。在此期間，無論是學(xué)生教師還是學(xué)校，都需要對(duì)此形成關(guān)注，比如學(xué)生應(yīng)注重調(diào)動(dòng)自己的興趣，教師應(yīng)注重加強(qiáng)個(gè)人的素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)注重打造良好的教育體系。在多方支持、多方努力的前提下，發(fā)揮出一體化教學(xué)的優(yōu)勢，推動(dòng)中職教育工作的穩(wěn)定前進(jìn)。

【注釋】

① 劉超. 汽車電工電子課程理實(shí)一體化教學(xué)方法研究[J]. 時(shí)代汽車，2019 （14）：51-52.

② 閆曉. 中職電子電工課程一體化教學(xué)模式初探[J]. 才智，2018（05）：120.

③ 楊毅. 電工電子課程的理實(shí)一體化教學(xué)模式探究[J]. 科技展望，2017，26 （14）：225.

（作者單位：江蘇省睢寧中等專業(yè)學(xué)校）