“問題鏈”解讀初中英語閱讀教學

閆海琴

【內容摘要】面對核心素養下的英語教學要求，教師必須要認識到英語閱讀教學的重要性，并精心設計英語閱讀教學，充分借助“問題鏈”的模式，引導學生在問題的引導下，積極探究、思考和分析，不斷提升英語閱讀效果，并促使學生在閱讀的過程中，是綜合能力和思維的培養，最終實現核心素養下的英語教學目標。本論文以初中英語閱讀教學為研究切入點，對問題鏈在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】問題鏈初中英語閱讀教學應用策略

在英語核心素養下，教師在開展英語課堂教學的時候，必須要緊緊圍繞“三維目標”，全面加強學生英語聽說讀寫能力，最終促使學生的全面發展。在這一過程中，閱讀教學作為其中最為重要的組成部分，是提升學生英語核心素養的關鍵途經。因此，教師必須要充分借助問題鏈的教學模式，不斷提升初中英語閱讀教學有效性。

一、初中英語閱讀教學現狀分析

在新課程改革背景下，受到傳統英語閱讀教學理念和模式的制約，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現在兩個方面，即：一方面，學生認知能力受到限制。針對初中學生來說，文化程度比較低，在開展英語閱讀教學的時候，要求學生必須要具備一定的知識、詞匯量，學生在閱讀的時候，還必須要聯系上下文對文章內容進行揣摩。但是針對初中學生來說，學生的認知能力有限，尚未達到這一要求，根本無法完成英語閱讀教學任務;另一方面，過于關注英語閱讀教學任務。在以往初中英語閱讀教學中，教師常常忽視英語核心素養的培養目標，而是將書本中的知識點生搬硬套到教學中，并且在英語閱讀教學中，過分關注英語知識和技能培養，嚴重制約了初中英語閱讀教學質量[1]。

二、問題鏈與初中英語閱讀教學

1.問題鏈與初中英語閱讀教學

我國著名的教育學家陶行知先生曾明確的說：“創造始于問題”。只有在問題的引導下，學生才會積極思考，只有擁有了思考這一環節，才能在思考中獲得解決問題的方法。由此可見，問題是推動學生進行學習的內在驅動力。基于這一原理，教師在開展英語閱讀教學的時候，就可以充分借助問題鏈的模式開展深入的閱讀教學。

問題鏈，顧名思義就是由多個問題相互鏈接，并在此基礎上結構一定的教學情景，引導學生在思考中，發散自身的思維，進而獲得深度的英語閱讀學習。在這一教學模式下，教師在開展英語閱讀教學的時候，可結合教學內容、學生實際情況等，精心設計一連串的問題，引導學生在這一問題的引導下，激發自身的求知欲望，促使學生積極思考等，進而全面提升初中英語閱讀教學有效性[2]。

2.初中英語閱讀教學中問題鏈設計原則

在借助問題鏈開展英語閱讀教學的時候，問題設計的質量至關重要，直接決定了問題鏈教學模式的應用原則。這就要求教師在設計問題鏈的時候，應遵循以下五個原則，即：

原則一：聚焦性和層次性。教師在設計閱讀問題鏈的時候，應思考問題的指向，避免與目標無關的問題。另外，在設計問題鏈的時候，還要保證層次清晰，以簡單的問題作為切入點，通過層層鋪墊和剝離，最終深入到理性的問題。

原則二：多維性。在設計英語閱讀問題鏈的時候，應確保問題類型多樣、問題角度多樣化，進而達到預期的閱讀教學效果。

原則三：可答性。在設計英語閱讀問題鏈的時候，應避免學生因為缺少背景知識難以回答的問題。另外，設計的問題不宜過大，應采用循序漸進的原則，通過層層鋪墊的形式設計問題。

三、“問題鏈”在初中英語閱讀教學中的具體應用

1.設計啟發性問題鏈，引導學生進入到閱讀主題中

在初中英語閱讀教學中，如何帶領學生快速進入到英語閱讀學習中是開展英語閱讀教學的關鍵。針對以往閱讀教學現狀，為了引導學生在最短的時間內，進入到英語閱讀主題中，教師就可以結合英語閱讀教學內容，立足于學生的興趣愛好等，以學生感興趣的場景作為出發點，設計一些具有啟發性的問題鏈，進而在依舊帶新、循序漸進的問題引導下，逐漸進入到閱讀材料的學習中。需要說明的是，在設計啟發性問題鏈的時候，應確保所設計的問題鏈簡潔明了，切忌其喧賓奪主。例如，在“Two cities in China”的閱讀教學中，教師就采用了啟發性問題鏈的模式，以“what do you know about Beijing？”作為問題鏈的切入點，學生在問題的引導下，就會聯想到北京相關的名勝古跡中。接著，教師進一步提出問題：“Where are they？What are they famous for？”等相關問題。對此，教師借助多媒體信息技術，將北京著名景點進行了詳細的展示，引導學生在真實的語境中，積極參與到問題討論中，自然而然進入到英語閱讀學習中。

2.設計問題鏈，理清文章線索

在初中英語閱讀教學中，引導學生理性文章的線索是開展高質量閱讀的關鍵。這就要求教師在開展英語閱讀教學的時候，應充分借助問題鏈的模式，幫助學生理清文章的脈絡，加深對文章內容的理解。這就要求教師在開展教學的時候，應結合英語閱讀內容，從學生的實際情況作為出發點，堅持“由易到難”的原則，精心設計問題鏈，引導學生在問題鏈的引導下，理清文章的線索。例如，在“School life”的閱讀教學中，為了幫助學生對文章的線索形成清晰的認識，教師就結合教學內容，學生的認知能力等，設計出具有層次性的問題：“what is our school life in china？What do you think ?A merican school would be like？What was john is and Nancy school life？What is difference between A merican ?and British school life？”在這以問題鏈的引導下，學生通過思考和討論，對本文的線索形成了一個清晰的認識，進而奠定了學生深度閱讀的基礎。

3.設計階梯型問題鏈，加深對文章內容的理解

在初中英語閱讀教學中，教師在應用問題鏈教學模式的時候，應充分借助階梯型問題鏈的模式，引導學生借助分解的方法，將問題鏈進行拆分，使其成為一個小的任務。接著，教師引導學生借助小組合作的形式，對問題鏈中涉及到的問題逐個進行解決。如此一來，學生在環環相扣的問題解決中，對文本閱讀材料進行了深入的理解，全面提升了英語閱讀教學質量。例如，在“let's celebrate”的閱讀教學中，教師就借助了階梯型的問題鏈的模式：教師在開展閱讀教學的時候，以分段的形式，結合文章發展的順序和文章的思路，精心設計出具有階梯型、環環相扣的問題，引導學生在問題思考和解決的過程中，理清了文章的思路，對文章的核心內容進行了有效的掌握。

4.設計開放性問題鏈，全面提升學生的閱讀素養

面對核心素養下的初中英語教學要求，教師在開展英語閱讀教學的時候，還必須要緊緊圍繞學生的核心素養，全面提升學生的英語綜合素養。據此，教師在開展英語閱讀教學的時候，可緊緊圍繞閱讀的主題，以及學生的實際情況，設計出具有開放性的問題鏈，引導學生在開放性問題的思考下，不斷提升自身的思維和綜合素養，進而滿足核心素養下的教學目標;另外，教師在設計開放性問題鏈的時候，還要對閱讀材料中蘊含的文化信息、思想內涵、情感態度等進行深入地挖掘和分析，在此基礎上拓展問題鏈;還可以結合學生的實際生活，設計出具有開放性的問題鏈，引導學生在問題的引導下，積極思考，對閱讀材料獲得深入的理解，并實現學生綜合素養的提升。

結語

綜上所述，在核心素養背景下，教師必須要認識到英語閱讀教學的重要性，并立足于英語閱讀教學的現狀，充分借助問題鏈的教學模式，結合一定的原則，精心設計英語閱讀問題鏈，并借助問題鏈的引導和啟發，引導學生進入到閱讀主題中、理清文章線索、加深對文章內容的理解、提升學生的閱讀素養等，不斷提升初中英語閱讀教學的有效性。

【參考文獻】

[1]喬漢芳.基于問題鏈視角下的初中英語閱讀教學的開展[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：90.

[2]陸琴.基于“問題鏈”的初中英語閱讀教學[J].內蒙古教育，2016（35）：62.

（作者單位：甘肅省敦煌市第二中學）