數(shù)學(xué)需要微課

麥鳳珊

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)高度的概括性、抽象性，讓學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的學(xué)生跟不上教學(xué)要求，通過問卷調(diào)查可知大部分學(xué)生一節(jié)課下來都不能完全弄懂所學(xué)的內(nèi)容，如何不能得到有效解決，勢必打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與積極性。微課能讓學(xué)生隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【關(guān)鍵詞】微課數(shù)學(xué)問卷自信心

數(shù)學(xué)高度的概括性、抽象性，讓學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的學(xué)生跟不上教學(xué)要求，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性會(huì)受到消極的影響，甚至信心受到打擊。微課能隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，只要根據(jù)自身的需要，選擇合適的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，能達(dá)到老師就在身旁輔導(dǎo)的目的。微課，是指教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，針對某個(gè)知識點(diǎn)、練習(xí)題、重難點(diǎn)或?qū)W生困惑處等進(jìn)行分析與講解，利用手機(jī)、攝錄設(shè)備或錄屏軟件進(jìn)行制作的短視頻，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新。

一、問卷調(diào)查的基本情況

在2019年11月在本校初中部進(jìn)行關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，共發(fā)放115 份問卷，回收104份，有效的98份，占到總數(shù)的85%（見下表）。對有效的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，男生42人，占總數(shù)的46.9%，女生52人，占總數(shù)的53.1%。初一30人占30.61%，初二32人占32.65%，初三36人占36.73%。

二、調(diào)查問題分析

問題1：老師講解后，還有不懂的嗎？

調(diào)查結(jié)果：從沒的有4人占4.08%，偶爾的有23人占23.47%，一般都有的有47人占47.96%，經(jīng)常有的有24人占24.49%。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，聽完老師講解后，一般都存在不懂的情況所占的比例較大，這就需要學(xué)生在課后進(jìn)行消化。而且高年級的同學(xué)反映不懂的比例相對比低年級的大，這就說明所學(xué)的知識越來越抽象難懂。如果問題不能及時(shí)得到有效的解決，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至隨著問題的積聚，令學(xué)生積重難返，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心和積極性大受打擊。

問題2：對于課堂上沒聽懂的內(nèi)容，你希望怎來解決？

調(diào)查結(jié)果：老師再講一遍的有12人占12.24%，老師個(gè)別輔導(dǎo)的有25人占25.51%，向同學(xué)求教的有37人占37.76%，課外機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)的有15人占15.31%，自行研究的有6人占6.12%，掉下不理的有3人占3.06%。

從數(shù)據(jù)上看，對于課堂上沒弄懂的內(nèi)容，大部分學(xué)生還是希望向其他同學(xué)求教的，當(dāng)然也有部分同學(xué)希望通過老師的個(gè)別輔導(dǎo)達(dá)到弄懂。而利用課堂上有限的時(shí)間，讓老師再講一遍不符合實(shí)際，老師個(gè)別輔導(dǎo)的也不太現(xiàn)實(shí)。因此，對這一問題的解決提出了迫切的要求，那就是利用微課進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)。微課能隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)自主選擇性的學(xué)習(xí)，只要根據(jù)自身的需要，選擇合適的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到老師就在身旁輔導(dǎo)的目的。

問題3：你希望對于沒聽懂的內(nèi)容制作成微視頻來幫助學(xué)習(xí)消化嗎？

調(diào)查結(jié)果：不愿意的有6人占6.12%，不太愿意的有10人占10.20%，一般的有13人占13.27%，愿意的有54人占55.10%，非常愿意的有15人占15.31%。

從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，超過一半的同學(xué)選擇愿意利用微視頻進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，而且女同學(xué)所占的比例比男同學(xué)的高，對個(gè)女同學(xué)進(jìn)行訪談，她們說數(shù)學(xué)比較抽象，在課堂上一下子沒聽懂，也不好意思向別的同學(xué)請教，能有相應(yīng)知識內(nèi)容的微課，她們會(huì)欣然接受，利用課后時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，不然就會(huì)掉大隊(duì)。

問題4：對于每個(gè)微課的學(xué)習(xí)時(shí)長，你希望控制在多長時(shí)間？

調(diào)查結(jié)果：5分鐘內(nèi)的有12人占12.24%，5～10分鐘的有58人占59.18%，10～15分鐘的有20有占20.41%，15～20分鐘的有5人占5.10%，20分鐘以上的有3人占3.06%。

在對于微課的時(shí)間控制方面，可以看到大部分同學(xué)選擇時(shí)間控制在 5～15分鐘，這個(gè)與現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)相吻合，學(xué)生喜歡能夠快速解決問題。選擇5分鐘內(nèi)的同學(xué)大部分是初三的同學(xué)，他們學(xué)習(xí)的任務(wù)重，作業(yè)量大，如果花費(fèi)大量的時(shí)間看微課視頻，會(huì)擠壓在其他方面的學(xué)習(xí)時(shí)間。有研究表明，人注意力集中的有效時(shí)間一般在10分鐘左右，因此，對微課制作的要求更高，視頻要精簡，能快速地直接奔向主題。

問題5：你喜歡微課以哪種形式呈現(xiàn)易于接受？

調(diào)查結(jié)果：真人講解的有16人占16.33%，PPT演示的有12人占12.24%，電子白板的有10人占10.20%，動(dòng)畫的有54人占55.10%，其他的有6人占6.12%。

對于微課以哪種形式呈現(xiàn)的調(diào)查，大部分同學(xué)選擇以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，特別是初一的30個(gè)同學(xué)中有27個(gè)同學(xué)選擇了這項(xiàng)，這也是符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)。

三、關(guān)于微課的思考

1.助力學(xué)生掌握知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段”。掌握學(xué)習(xí)理論的核心之一是讓每個(gè)學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。只要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，并且為學(xué)生提供有幫助的方法或手段，那么，從理論上說，每人學(xué)生都能掌握所學(xué)的內(nèi)容，最終使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到他們能夠到達(dá)的應(yīng)有水平?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，很多學(xué)生沒取得優(yōu)異的成績或沒達(dá)到應(yīng)有的水平，不是學(xué)生在智力上出問題，而是沒給他們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，或是沒根據(jù)他們的特點(diǎn)提供適合他們所需要的個(gè)性化幫助。

微課，能很好地落實(shí)掌握學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生通過反復(fù)觀看自我需求的資源，無論學(xué)生能力的高低，學(xué)習(xí)掌握的快慢，都能提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、素材，真正實(shí)現(xiàn)精確輔導(dǎo)、滿足學(xué)生個(gè)性的需求。只要愿意學(xué)習(xí)，就有足夠素材資源，有足夠?qū)W習(xí)時(shí)間，利用微課學(xué)習(xí)都能達(dá)到所學(xué)知識的要求水平。

例如，在研究二次函數(shù)中的平移與翻折的問題時(shí)，我們定的目標(biāo)是通過復(fù)習(xí)歸納，二次函數(shù)的平移、翻折、對稱特征，提高掌握求二次函數(shù)圖象經(jīng)過幾何變換后的解析式能力。初中階段，學(xué)生的抽象思維仍相對弱，學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，學(xué)生往往難以理解函數(shù)與其圖象之間的關(guān)系。較多同學(xué)反映課堂上不能一下子明白、理解，我們把所學(xué)的內(nèi)容分解成小知識點(diǎn)，通過制作多個(gè)微課視頻來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助課堂上還沒掌握相關(guān)知識的學(xué)生，讓他們利用課后進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，并進(jìn)行反饋性跟蹤測試，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到掌握的水平，當(dāng)學(xué)生能掌握所學(xué)的內(nèi)容，就是不斷地確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，這不僅有利用今后學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.微課針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果有保證

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)與課程融合越來越廣泛，數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用信息技術(shù)探究必然增多，形式越來越新穎、內(nèi)容越來越豐富、素材越來越個(gè)性化。微課學(xué)習(xí)作為一種碎片化的學(xué)習(xí)，它能夠滿足快速化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)需求，是未來社會(huì)發(fā)展的趨勢。在信息化的時(shí)代，微課教學(xué)具有重要的應(yīng)用價(jià)值。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，微課的針對性強(qiáng)、資源豐富、快速方便、容易操作等特點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)終端設(shè)備隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人可學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”;微課具有主題突出、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，微課能消除學(xué)生對課后輔導(dǎo)所產(chǎn)生的抵觸情況，也能節(jié)省教師個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間，能把時(shí)間多花制作微課上，讓更多的學(xué)生受惠。因此，微課是傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，甚至可能徹底改變學(xué)習(xí)方式。

微課與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相輔相成，是傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，不僅減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，對提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、信心，從而提升教學(xué)質(zhì)量。無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師專業(yè)化發(fā)展，都有著極其重要的作用和意義。

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【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題《初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的實(shí)踐研究》（課題編號：1201564475）;廣東教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)2018年度信息技術(shù)教育課題《微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號：XT-56）的階段性研究成果. 】

（作者單位：廣州市南沙東涌中學(xué)）