初中道德與法治教學(xué)滲透生命教育的方法研究

章暉

【內(nèi)容摘要】本文立足于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了滲透生命教育的有效策略，提出教師可在課堂中分析典型案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生活常識(shí)，通過(guò)分析人物選擇來(lái)理解生命責(zé)任，借助生活化教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，并注重提升學(xué)生的心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治教學(xué)生命教育

生命教育是初中道德與法治課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，課本中不僅設(shè)有專(zhuān)門(mén)的生命教育單元，并且在整個(gè)課程體系中都滲透了對(duì)生命的關(guān)懷，體現(xiàn)了提升學(xué)生生命質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生善待生命的教育追求。 實(shí)施生命教育，目標(biāo)在于引起學(xué)生內(nèi)在價(jià)值體系的變化，因此要求教師以富有人文性、情感性的方式來(lái)施教。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談實(shí)施生命教育的方法。

一、分析典型案例，認(rèn)知生命價(jià)值

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生命價(jià)值，讓學(xué)生愛(ài)生命、愛(ài)自己、愛(ài)他人，是生命教育的應(yīng)有之義。 教師可以在課堂中分析典型案例，講述人物故事，展示對(duì)待生命的合理態(tài)度，以喚醒學(xué)生熱愛(ài)生命的情感能量[1]。

例如，結(jié)合時(shí)政新聞報(bào)道，教師和學(xué)生一起分析了武漢市金銀潭醫(yī)院院長(zhǎng)張定宇的事例。教師先下學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的資料，充分了解關(guān)于人物事跡的細(xì)節(jié)。在上網(wǎng)課時(shí)，師生先看了一段新聞視頻，其次教師提問(wèn)：“為什么張定宇在身患絕癥時(shí)，依然以飽滿(mǎn)的熱情投身于工作，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)他的動(dòng)機(jī)來(lái)自哪里？”教師指導(dǎo)學(xué)生，可以從“他人的生命”與“自己的生命”兩個(gè)角度來(lái)討論，請(qǐng)學(xué)生在回答時(shí)結(jié)合實(shí)際事件表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

張定宇的身份是一名醫(yī)院院長(zhǎng)，學(xué)生能夠直接地把握其事跡與他人的生命之間的關(guān)系，在回答時(shí)表現(xiàn)了清晰的認(rèn)知、積極的情感態(tài)度。當(dāng)要求學(xué)生從“自己的生命”角度回答時(shí)，教學(xué)便顯得不那么順利。教師提醒學(xué)生從人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)方面思考，并在思考中關(guān)聯(lián)漸凍癥患者的經(jīng)歷。討論活動(dòng)結(jié)束后，教師總結(jié)：“在為他人的生命提供幫助的同時(shí)，他也成就了自己的生命，使得生命更有意義。”在這名人物的事例中，有關(guān)生命的倫理非常突出。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)同了人物的價(jià)值觀念，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)可被遷移運(yùn)用到自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，進(jìn)而懂得珍重生命，盡自己所能照亮他人、升華自己。

二、認(rèn)知生活常識(shí)，提升安全意識(shí)

正是因?yàn)樯陨砭哂袃r(jià)值，所以生命安全才值得守護(hù)。教師可多從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)開(kāi)展生命安全教育，在其中融入愛(ài)的情感，讓學(xué)生懂得愛(ài)惜生命。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)《珍惜特殊保護(hù)》單元的教學(xué)中，教師講解了對(duì)校車(chē)的特殊保護(hù)條例。校車(chē)運(yùn)載學(xué)生時(shí)，可以在公交專(zhuān)用車(chē)道中行駛，當(dāng)校車(chē)在同方向只有一條機(jī)動(dòng)車(chē)道的道路上停靠時(shí)，后方車(chē)輛應(yīng)停車(chē)等待，不可超越，且后方等待的機(jī)動(dòng)車(chē)不可使用鳴喇叭、亮燈光等方式催促校車(chē)。教師通過(guò)這個(gè)案例，讓學(xué)生了解全社會(huì)都非常關(guān)注未成年人的健康成長(zhǎng)，因此對(duì)未成年人的安全保障具有優(yōu)先性。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧家長(zhǎng)有關(guān)交通安全的囑咐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)對(duì)自己的生命關(guān)懷。最后，再開(kāi)展討論活動(dòng)：“為了防范交通事故，確保自身安全，我們未成年人可以怎樣做？”教師請(qǐng)學(xué)生給出盡量多的觀點(diǎn)。學(xué)生提出要遵守交通規(guī)則、在發(fā)生交通意外的現(xiàn)場(chǎng)中自救等策略。最后，教師再總結(jié)歸納：“生命安全事故不易發(fā)生，如果一旦發(fā)生，后果則會(huì)非常嚴(yán)重，給個(gè)人、家庭、社會(huì)都帶來(lái)影響。保護(hù)好自己，不僅是為了個(gè)人的生命，也是為了回應(yīng)家庭的愛(ài)和社會(huì)的關(guān)懷。”在教學(xué)過(guò)程中，教師援引生活實(shí)例，動(dòng)之以情，曉之以理，提升了學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)，有助于轉(zhuǎn)變一些學(xué)生在生命安全方面的麻痹思想。

三、分析人物選擇，理解生命責(zé)任

在《體悟生命價(jià)值》單元中提到，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)責(zé)任、擔(dān)負(fù)責(zé)任，理解行為都會(huì)產(chǎn)生一定的后果，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。每個(gè)個(gè)體都能夠影響他人，因此人要慎重對(duì)待自身的選擇。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，認(rèn)知其他生命的需求，領(lǐng)悟生命與生命之間的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)會(huì)擔(dān)負(fù)個(gè)體責(zé)任。

在本單元的教學(xué)中，教師引入了飛行員李劍英的故事，該故事為發(fā)生于2006年的真實(shí)事件。李劍英在空中遭遇鳥(niǎo)群撞機(jī)，如果他即刻跳傘，能夠拯救自己的生命。但是飛機(jī)下滑線680米范圍內(nèi)有村莊、農(nóng)田和大量村民，飛機(jī)的下墜會(huì)引起嚴(yán)重的人員傷亡。在生死存亡的危機(jī)時(shí)刻中，他放棄跳傘，而是將飛機(jī)駕出很遠(yuǎn)后，嘗試在一片高低不平的地面降落，因此與地面建筑物相撞身亡。

講述這個(gè)故事后，教室鴉雀無(wú)聲，學(xué)生都受到了很強(qiáng)的情感震撼。教師請(qǐng)學(xué)生分析李劍英放棄直接跳傘的原因，讓學(xué)生注意到人物的選擇是出于對(duì)生命價(jià)值的尊重，他因此而挽救了許多的生命。然后，教師關(guān)聯(lián)課程主題，進(jìn)行歸納：“李劍英認(rèn)為，自己對(duì)眾多地面人員的生命安全負(fù)有責(zé)任。”即刻，教師再提出一個(gè)問(wèn)題：“李劍英是因?yàn)轼B(niǎo)群撞機(jī)而不得不尋求降落，這樣的困境并不是他自己造成的。那么，為什么他認(rèn)為自己有責(zé)任？”師生圍繞人物的選擇展開(kāi)深度辨析，讓學(xué)生認(rèn)知該人物行為與后果之間的直接關(guān)系，正是因?yàn)槎叽嬖诳陀^聯(lián)系，所以責(zé)任存在。借助這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到責(zé)任不是外來(lái)的重?fù)?dān)，而是生命必須要考慮的因素，只要人處于能夠行動(dòng)的狀態(tài)，就無(wú)時(shí)無(wú)刻不伴隨著責(zé)任。

四、關(guān)聯(lián)生活經(jīng)歷，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)

蘇教版教材《感悟人生》一節(jié)提到：“人生的真諦在于創(chuàng)造，創(chuàng)造使生命力更加富有魅力。”陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“死人才無(wú)意于創(chuàng)造。”在人的生涯中，存在著索取和創(chuàng)造兩種活動(dòng)，兩種活動(dòng)都伴隨著整個(gè)生命存在的進(jìn)程，其中后者是衡量生命價(jià)值的標(biāo)尺。這是有關(guān)人生意義與價(jià)值的重要哲理，對(duì)初中生而言會(huì)顯得有些深?yuàn)W。很多學(xué)生會(huì)感到課本中的議論與自己的思想層次很遙遠(yuǎn)。這就要求教師將其與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，降低理解難度[2]。

教師在課堂中提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想自己的創(chuàng)造性經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)最讓自己自豪的時(shí)刻。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生普遍都很沉默，教師則請(qǐng)學(xué)生從奉獻(xiàn)和創(chuàng)新的角度來(lái)陳述。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生給出了多個(gè)事例，如發(fā)揮自己在勞技課上學(xué)習(xí)到的技能，為家里修好了自行車(chē);學(xué)會(huì)了畫(huà)畫(huà)，能夠用鉛筆畫(huà)出好看的卡通人物;跟母親學(xué)會(huì)了煮面條。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師總結(jié)：“創(chuàng)造，就是通過(guò)自己的努力帶來(lái)新的價(jià)值。”教師進(jìn)一步以情感性的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解生命離不開(kāi)創(chuàng)造，只求索取、坐享其成、被動(dòng)等待的生活方式只會(huì)使人感到心灰意冷。最后，教師參考陶行知先生的教育思想，將創(chuàng)造分為“點(diǎn)滴創(chuàng)造”與“整體創(chuàng)造”，讓學(xué)生懂得創(chuàng)造的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，每個(gè)人都可以在平凡的生活和學(xué)習(xí)中創(chuàng)造價(jià)值，勿以善小而不為。本次教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生理解了什么是創(chuàng)造、生命中為什么要?jiǎng)?chuàng)造，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立更為積極的人生態(tài)度。

五、關(guān)愛(ài)心理健康，助力生命幸福

對(duì)幸福的關(guān)注，最能夠體現(xiàn)生命教育的人本主義內(nèi)涵。隨著教學(xué)思想的不斷革新，人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到，幸福生活的能力也同樣需要教育培養(yǎng)。蘇教版教材在這方面多有體現(xiàn)。針對(duì)初中生常見(jiàn)的問(wèn)題，教師可主要以心理健康教育為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的幸福體驗(yàn)。

蘇教版教材七年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)《優(yōu)化心理品質(zhì)》的單元，內(nèi)容全部都與心理健康教育有關(guān)。初中生處于自我同一性形成的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)存在一些不良情緒的干擾[3]。在教學(xué)本單元時(shí)，教師通過(guò)傳授心理健康自我干預(yù)的知識(shí)與技能，來(lái)提升學(xué)生的情緒控制能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做情緒的主人。首先，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和接受不良情緒的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒很容易受到生活負(fù)性事件的干擾，再讓學(xué)生掌握實(shí)用的心理調(diào)適方法。

在課堂中，我們結(jié)合案例來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)處于苦惱狀態(tài)的案主給出建議。如：陳思同學(xué)期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想，回家后又發(fā)現(xiàn)自己做好的遙控電動(dòng)車(chē)被奶奶不小心當(dāng)垃圾扔掉了，他悶悶不樂(lè)，而且很生氣，第二天根本沒(méi)心情聽(tīng)課。請(qǐng)你給他提供建議，幫他走出情緒上的負(fù)擔(dān)。在討論過(guò)程中，學(xué)生給出了轉(zhuǎn)移注意力、去操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)、和奶奶溝通交流、對(duì)同學(xué)傾訴、聽(tīng)音樂(lè)放松等方法。活動(dòng)提升了應(yīng)對(duì)心理健康問(wèn)題的能力，發(fā)展了心理自我干預(yù)的意識(shí)。

總之，生命教育是踐行人本教育理念、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必然需要，是初中道德與法治教學(xué)的重要模塊。教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，多著眼于生活開(kāi)展教育，在教育過(guò)程中要提升學(xué)生的理解力，發(fā)展情感上的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命、升華生命、享受生命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]麻桂芬.完善認(rèn)知·觸發(fā)行為·提升境界——初中《道德與法治》生命教育教學(xué)例談[J].中小學(xué)德育，2019（11）：51-53.

[2]陳紅.學(xué)科教育價(jià)值統(tǒng)整下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以《道德與法治》“珍愛(ài)生命”單元為例[J].思想政治課教學(xué)，2018（1）：34-39.

[3]李抗.初中生的自我同一性與心理健康的關(guān)系[J].社會(huì)心理科學(xué)，2015，30（11）：54-60.

（作者單位：江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)中學(xué)）