初中語文閱讀教學與寫作教學策略初探

張青

【內容摘要】新課程教育改革大背景之下，閱讀教學與寫作教學的緊密結合是學生提高“語言建構能力”的關鍵。現階段，在實際的教學活動中，閱讀教學與寫作教學的結合依然存在很多問題，本文針對此現象，以蘇教版語文課文《一面》為例，介紹閱讀與寫作教學結合策略。

【關鍵詞】閱讀教學寫作教學策略研究

一、初中語文閱讀教學與寫作教學現狀

隨著新課程改革，語文教學中閱讀教學與寫作教學之間有著密切的關系。胡適先生在論述讀寫關系中提到：看書得來的或聽來的知識和思想都算不上自己的東西，只有用自己的語言重新組織過了，動筆寫過了，才能算是自己的[1]。我國教育家中非常注重閱讀與寫作關系的葉圣陶先生在其《閱讀是寫作的基礎》中說：“有些人把閱讀與寫作看成不甚想干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的”[2]。然而，在實際的語文教學中，教師的教學任務重，時間緊，所以寫作教學不成系統，教師在教學中不太教寫作，而學生在學習中也不太愛寫作文，造成了這種惡性循環，在課堂上教師也只注重教學進度，圍繞教材課本上課。

從教師的角度講，多數教師也會在閱讀教學中涉及到寫作教學，但都往往流于空泛，并沒有落到實處。例如教師在講到一篇議論文的時候，有的教師會這樣表述：“像我們寫文章的時候可以學習作者這種論證方法來論證你的觀點…”，顯然這只是表面的強調而并沒有把寫作教學運用到實際的寫作實踐中去，這樣看來，雖然教師在教學中對閱讀教學與寫作教學有著理論性的認識，但并沒有真正的付諸實踐，總的來說還是缺少對寫作教學進行有效具體的方法指導。

從學生的角度講，一是不會積累素材，寫作時沒有思路，二是學生對于寫作的興趣和自覺性比較差，大多數學生非常注重閱讀訓練，但在寫作過程中對自己的寫作能力訓練意識相對薄弱。

在實際的教學實踐中，無論什么年級，閱讀教學與寫作教學都沒有達到有效的結合，理論研究還不能夠真正的指導實踐，因此，閱讀教學與寫作教學的結合還存在很多問題，需要我們不斷探究，從實際上解決這一問題。

二、閱讀教學與寫作教學有效結合的應用策略

通過實際的教學活動，我發現閱讀教學與寫作教學的結合是不容易的，二者的有效結合并不會只通過某篇課文或者某一課時來達到，相反，這是一個長期的過程，但從整體上，我們可以采用教材編寫者的理念，將每個單元為一個板塊，將閱讀與寫作進行有效的結合，因此，我設計了一個以單元為基礎的方法策略，即單元起始講文體、依托課文促寫作、“王婆賣瓜”巧提升。

1.單元起始講文體

第一個環節就是講解文體，以蘇教版語文教材為例，每個單元都有一個文體。首先，教師應設計關于所講單元涉及的關于文體的教學內容，教師在講解單元課文內容之前，先備好這一單元的統一文體。例如蘇教版七年級下冊，以本冊書第一單元為例，這一單元共有四篇課文，分別是《童年的朋友》、《一面》、《我的老師》和《趙普》，這一單元所有課文都是關于人物描寫的記敘文，教師要在這一單元的第一節課講解關于記敘文的基本知識點，例如本單元的記敘文講解，就要簡單介紹記敘文的要素，重點講解人物描寫的描寫方法，那么這就成了一堂文體知識講解課，也是一堂寫作課，也是一堂閱讀課，因為教學中關于寫作技巧的知識點與閱讀技巧的知識點往往都是相通的。

2.回歸課文講閱讀

第二個環節就是課文的講解，這一環節主要是針對閱讀與寫作的單項訓練，這就要求教師的靈活講解，結合具體課文講解。例如在課文《一面》中，作者三次對魯迅先生的外貌進行描寫，在講解作者所運用的描寫方法的同時，就應該貫徹及時性的原則結合課文進行寫作訓練，這一環節要求教師不僅要結合課文講解文體知識，更要結合文體知識進行閱讀訓練。

當然，在這里的閱讀也不僅僅是簡單的閱讀了，而是依托課文進行的寫作訓練，下面是本人的一堂教學片段：

首先，教師向學生展示這樣一則材料引入：“我兒子于昨日走失，十三歲，面龐清秀，黑黑的眉毛，大大的眼睛，高高的鼻梁。紅紅的嘴唇。身材適中，穿著一套整潔的校服，如有知情者，請與咸陽廣播電臺聯系，不勝感激！”引導學生了解要抓住人物特點進行外貌描寫。再回歸課文進行講解，引導學生了解作者筆下的魯迅先生有什么特點？用到了什么描寫方法？本文的外貌描寫有什么作用？學生回答：“瘦、精神、臉有些發白、胡子隸體‘一、穿著樸素，突出魯迅先生置健康于不顧，表現了他把自己的整個生命都獻給革命事業的那種崇高品質和頑強意志。”

其次，教師引導學生學習在對人物的外貌描寫中如何寫出一個與眾不同的他。

教師準備以下材料：

材料一：只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青，藍不藍的梭布衣服，提一柄九尺釘耙。

材料二：此人圓滾滾的身軀上，按著一個圓滾滾的腦袋，中分的頭發向兩邊梳著，透過厚厚的鏡片看到一雙小小的眼睛。一笑起來，只見他的面頰有小山鼓起，原來就很小的眼睛更是瞇成一條縫，嘴巴發出“哈哈”的笑聲，渾身的肉也像注了水似的顫個不停。周圍的人紛紛被他這滑稽的節奏弄的忍俊不禁。

教師通過以上2則材料引導學生學習人物描寫抓住特征，多次描繪的方法。

最后，請同學們選擇一個你最熟悉的老師，針對他的外貌進行描寫，小組抽簽，合作練習，讀一讀，看看哪個組的同學寫得最好。

在這樣的教學中，學生先通過閱讀與分析課文學習到人物外貌描寫的方法，再根據及時的寫作訓練得到鞏固，學生在這一課的學習過程中，不僅學習體會到了魯迅先生為了革命事業犧牲自己的精神，更學習到了抓住特點反復描繪的人物描寫方法，通過本節課，閱讀訓練與寫作訓練就得到了有效的結合。

3.“王婆賣瓜”巧提升

學生在課堂上完成寫作訓練之后，教師一定要及時進行評價。《義務教育語文課程標準》中指出：初中語文教學應強調過程性評價，以“學生的發展”為出發點，我們不提倡用分數或統一的標準來評價學生，而是應該以多元的評價方式，尊重學生差異，更多關注學生能力提升和情感、態度、價值觀的養成[3]。所以教師在評價作文時，不可一味的用“一言堂”的方式簡單評價，我在教學中習慣用“王婆賣瓜”式評價法，即學生在課堂上完成寫作訓練之后，學生自己找出自己文章中的亮點以及所運用到的技法，培養學生自主挖掘自己作文的價值，一定程度地培養自己的自信心，提高寫作的興趣。另外讓學生自己介紹自己在寫作中所運用到的技法，也可以復習之前在閱讀學習中所學到的內容，一舉兩得，真正做到將閱讀與寫作緊密結合。

結語

新課程標準提出：要培養學生的“語文學科素養”，提高“語言的運用與建構能力”，教師只有真正的將寫作與閱讀教學緊密結合，才能夠真正實現學生語文素養的全面提高。本文以蘇教版課文《一面》為例，提出在閱讀課程中設置寫作教學的基本策略，即單元起始講文本、回歸課文講閱讀、“王婆賣瓜巧提升”，在一定程度上解決了教師在教學中出現的閱讀教學與寫作教學脫節的問題，利用這種策略，以閱讀指導寫作，用寫作促進閱讀，有效的提升了學生的閱讀水平與寫作水平。

由于本人的專業水平和教學經驗依然有限，所提出的策略也并不一定適用于每一種文體的寫作訓練，關于如何讓開展有效的讀寫結合的教學策略，依然有賴于各位廣大一線的教育工作者們不斷地充實、完善。

【參考文獻】

[1]歐巧生.胡適文集 卷四[M].北京：北京大學出版社，1998：126.

[2]朱永新.葉圣陶教育名篇選[M].北京：人民教育出版社，2014：371.

[3]中華人民共和國教育部制定.中華人民共和國教育部義務課程語文教育標準[S].北京師范大學出版社，2012：26，27.

（作者單位：陜西省咸陽市實驗中學普瑞學校）