農村留守兒童教育的社會支持影響因素研究

李晶晶 李莉

摘? ? 要：本文以山西省長治市屯留區為研究對象，選取典型鄉鎮對其農村留守兒童進行實地調研，運用Logistic二元回歸模型對影響農村留守兒童教育的社會支持的因素進行分析。結果發現，留守兒童是否為獨生子女、家庭經濟條件、父母工作繁忙程度、學校是否開設健康教育課、鄰居是否照顧和政府是否有慰問活動對留守兒童的教育有較為顯著的影響。最后提出落實創業扶持優惠政策，促進就近務工來實現父母復位;鼓勵學校引進專業心理輔導資源，培養專業學校社工;發動草根組織，擴大社會支持網絡;推進政策制定實施為留守兒童“學有所教”提供良好教育環境為保障，以期為我國農村留守兒童得到良好的教育提供一定參考。

關鍵詞：農村留守兒童;教育;社會支持

中圖分類號：G446? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2020.12.017

Research on the Influencing Factors of Social Support for Rural Left-behind Children's Education： Take Tunliu District， Changzhi City of Shanxi Province as an Example

LI JingJing， LI Li

（School of Management， Xinjiang Agricultural University，Urumqi， Xinjiang 830052，China）

Abstract： This paper took TunLiu area of Changzhi City in Shanxi Province as the research object， selected the typical villages and towns to carry on the field investigation to their left-behind children，and used the binary Logistic regression model to analyze the factors that influence the social support of left-behind children in China education.The results showed that whether left-behind children were the only child， family economic conditions， parents' busy work， whether schools opened health education classes， whether neighbors took care of them and whether the government had condolence activities had a significant impact on the education of left-behind children. Finally， it put forward to carry out the entrepreneurship preferential policy support， promoted migrant workers to realize the parents to the nearest reset; encouraged schools to introduce professional psychological counseling resources and train professional school social workers; mobilized grassroots organizations to expand social support networks; promoted the formulation and implementation of policies to provide a good educational environment for left-behind children， so as to provide a certain reference for the rural left-behind children to get a good education.

Key words： rural left-behind children; education; social support

城市化進程的推進給人們帶來了許多工作機會，吸引了農村人口不斷涌入城市，但因居家難遷而產生了特殊弱勢群體——留守兒童。留守兒童得不到良好的教育和關注，面對成長中的困惑，他們表現出更多的是茫然和不知所措。許向東[1]認為農村留守兒童因家庭教育不足，父母不能留在孩子身邊照顧他們的生活，輔導他們的功課，這將不利于孩子接受良好的教育。田婧[2]指出農村留守兒童所享有教育資源匱乏，農村地區師資力量參差不一。殷武威[3]認為留守兒童公共供給上存在供給量不充分，供給結構不平衡等問題。留守兒童是我國未來農村主要人口，也是潛在的城市人口。如何通過有效社會支持來保障農村留守兒童接受良好教育，為農村和城市未來的發展儲備人才具有重要意義。目前，關于農村留守兒童教育的社會支持研究較寬泛，大多進行現狀和問題描述分析，量化與質性研究結合少，對策建議多為單方面。本文基于已有研究，通過對山西省長治市屯留區進行實地調研，分析當地農村留守兒童教育的社會支持現狀及存在的問題，并在此基礎上提出提高農村留守兒童教育支持的對策建議。

1 研究區概況

長治市屯留區位于山西省東南部，上黨盆地西側，為溫暖帶大陸性氣候。2018年11月撤縣設區，轄1街道、轄10鄉鎮，267個村，總人口27.3萬人，農村人口15.2萬人，所占比重為55.56%。全區地勢西高東低，有山區、丘陵、平川;山區多分布在西部，占全區總面積40.3%，辟山環嶺，溝谷交錯，開發難度大，山區人口少，分散而居;丘陵分布在區境中部地帶，地形破碎，溝壑坡梁。

隨著國家對于留守兒童的教育問題日趨重視，各省市也加大了對教育的投入力度。屯留區在區、鄉辦學投入逐年增加，各鄉鎮中學均建有教學樓，大多數寄宿小學建成新校舍，辦學條件逐步改善。相比之下，農村教育水平較為落后、教師資源不均衡、家庭教育缺失，因此如何抓好農村留守兒童的教育，促進孩子健康快樂成長，是一個非常值得思考的問題。

2 調查現狀

2.1 調查設計

本文以山西省長治市屯留區為例，選取典型鄉鎮的留守兒童為調查對象，對問卷進行設計，運用描述性統計方法分析屯留區農村留守兒童教育的社會支持情況。此次調研共發放問卷260份，有效問卷235份，問卷有效率90.3%.

2.2 調查內容

（1）問卷涉及主要內容有：留守兒童本人、所在家庭、所在學校、當地社區和政府。留守兒童本人部分有個人情況、居住情況;家庭部分有家庭人口、家庭條件等，學校部分有成績、開設課程、任課教師;社區部分有鄰居;政府部分有政府補貼等。具體情況如表1所示。

（2）社會支持評定量表（Social Support Rating Scale，SSRS），該量表由肖水源[4]研制，筆者借鑒并修改了部分內容，重測修改后量表信度為0.736，有10個條目。條目1-4、8-10 選擇①、②、③、④項分別計 1、2、3、4 分;條目5選擇①、②、③、④項分別計 1～4 分;條目6-7 個選擇“無”為0 分，每個來源計 1 分，來源計分相加為該項總分。10 個條目和即為社會支持總得分，如表2所示。

2.3 模型分析

運用SPSS17.0統計軟件將解釋變量引入二元Logistic回歸模型，借鑒相關研究基礎上，將留守兒童教育的社會支持分為二分類變量，即總分低于33分為社會支持水平低，總分大于等于33分為社會支持水平高。將留守兒童教育的社會支持水平作為研究對象，即因變量， “y=0”表示留守兒童教育的社會支持水平低，“y=1”表示留守兒童教育的社會支持水平高，則因變量表現為0—1型的二元選擇模型，因此采用二元選擇Logistic模型，X表示自變量，留守兒童教育的社會支持概率用P表示，Logistic回歸模型基本形式為：

ln

=β0+β1X1+β2X2+…+βiXi+βnXn

式中，β0是常數項，X為影響留守兒童教育的社會支持水平低的第i種影響因素;n為自變量的類別總數;β為logistic回歸模型的偏回歸系數，表示自變量Xi對因變量留守兒童教育的社會支持水平影響程度。

3 結果與分析

3.1 樣本描述性統計分析

本次調查的235名農村留守兒童中母親學歷為初中到高中有74.2%，父親學歷為初中到高中有94.4%，外出務工的家長工作繁忙占比57.9%。這在一定程度上反映出兒童父母由于文化程度不高，主要以長時間勞作來獲取報酬。兒童因年齡尚小，自制能力相對較弱，缺乏家長的監管，導致部分孩子學習態度較差，占比68.6%。

3.2 影響因素分析

運用Logistic模型進行回歸分析后發現，-2對數似然值為242.794a，Cox&Snell R2為0.283，Nagelkerke R2為0.381，進行模型擬合度檢驗，Hosmer 和Lemeshow檢驗結果為0.204，大于0.05，認為模型可很好擬合數據。據皮爾遜相關性檢驗結果，自變量間相關系數均未超過0.5，可認為不存在嚴重的多重共線性問題[5]。分析結果如表3所示。

是否為獨生子女對留守兒童教育的社會支持具有顯著影響，其偏回歸系數為2.192，兩者呈正向相關關系，表明家里孩子少，家長對孩子教育投入就會更多;家庭經濟條件也是留守兒童教育的社會支持主要影響因素，偏回歸系數為1.148，兩者呈正相關，家里的經濟條件越好，給孩子的投入越多;父母工作繁忙程度是影響留守兒童教育的社會支持主要因素，顯著度為0.000，相關系數為-1.952，二者關系為負相關，表明父母在工作上耗時越多越會無暇照顧到孩子。家長限于經濟壓力，不得不通過外出勞動來提高收入，供應家里的開支。

學校開設健康教育課程對留守兒童教育的社會支持影響顯著，兩者呈正相關關系，與預測方向一致。兒童通過學習健康防護方面的知識，提高應對危險的應對能力，在父母缺位的情況下，保護自己安全[6]。

鄰居照顧也是影響留守兒童教育的社會支持主要因素，其偏回歸系數為0.902，兩者呈正相關關系，由于地理位置臨近，鄰居幫助留守兒童相對方便，如果孩子間年齡相仿，寄宿于同一學校，鄰居便可以幫忙接送孩子。

政府開展慰問活動對留守兒童教育的社會支持具有顯著正向影響，顯著度為0.015，相關系數為0.984，這表明政府通過開展慰問活動，留守兒童感受到了關愛和周圍的溫暖，重視感隨之提升，在一定程度上緩解了父母不在身邊的感情缺失。

3.3 存在的問題

3.3.1 父母核心支持受阻 父母外出務工后因為空間距離原因，導致與孩子之間的交流互動方式發生了改變。且由于主客觀條件的限制使父母對孩子的教育變得有心無力。孩子年齡尚小，正處于成長關鍵時期，需要家長引導和陪伴，雖然外出務工可以獲得報酬，但卻以缺位孩子的成長為代價。

3.3.2 學?；A支持有限 目前，部分農村寄宿制學校達不到相關標準[7]。受自然條件的限制，大部分家庭生活水平并不寬裕，且精力有限，除委托親人代為監護之外，更多的家長會選擇將留守的孩子送到鎮里的寄宿學校。對于在學校里寄宿的學生來說，學習成長主要環境是學校，班風是否良好意義重大。留守兒童尚處于孩童時期，心智還未完全成熟，很容易受到外界的影響。

3.3.3 社區相關支持分散 一是大部分農村缺少可供兒童娛樂的公共設施;二是農村的留守兒童之家尚處于建設試運行狀態，專業支持力量如何進行尚處于探索階段，距離實現組織化、常態化支持還有一定差距，目前農村留守兒童教育的社區支持基本上以單一主體、低頻率支持為主。

3.3.4 針對性舉措不足 資金問題是困擾解決農村留守兒童問題的重要因素，補助多是同時具備經濟貧困的留守兒童才會進行資金幫扶，幫扶力度和針對性舉措不足。

4 對策建議

4.1 父母落實監護責任

父母外出務工引起了家庭結構的變化。孩子的成長需要家長引導和陪伴，雖然外出務工可以獲得報酬，但卻以缺位孩子的成長為代價，孰輕孰重，一目了然。希望父母積極爭取就近勞動工作機會，擔起孩子成長監護人的重任。目前，人們普通注重食品安全，綠色無公害的農產品受到大眾青睞。如位于屯留區中部河神廟鄉，近年來發展青椒種植，形成規模種植，提高經濟收益。所以作為擁有土地資源的農民工可以轉戰到自己的家鄉，發展“綠色”企業[8]，既可以提高家庭的經濟收入，又可以陪伴孩子的成長。

4.2 學校加強主體教育

學校有集中的場地和硬件、軟件設施，可對學生進行集中教育管理[9]。學校作為留守子女生活和學習最重要的場所，老師應充分利用學校的硬件設施和軟件資源對他們進行集中管理，除了學習，在生活方面也要多關心照顧他們，盡可能多地為他們提供生活、心理上的幫助。同時，在加強班主任培訓的基礎上，多肯定班主任為學校和學生所做的貢獻，并通過資金補助和言語表彰。學?？砷_設心理健康課，通過授課形式向學生講解心理健康知識，解答他們成長中面臨的困惑與問題[10]。

4.3 社區動員村民互助

近幾年，隨著外出務工人數的增多，對于留守兒童現象，人們已經習以為常。在此背景下，村委會等基層組織要發揮自身領導作用，調動黨員、退休工作人員積極參與到留守兒童關愛活動中[11]。另外，應為地理位置較近的鄰居關愛留守兒童提供便利。外出務工人員要積極主動與鄰居溝通交流，尋求鄰居幫助，照看自己的孩子。

4.4 相關部門完善措施

留守兒童作為社會經濟轉型時期的劣勢群體，他們的權益雖然得到了一定程度的保障，但由于年齡尚小，父母又不在身邊，孩子作為全家的希望，相關部門應進一步加強資金投入，完善相關措施，確保與留守兒童相關的權益保障的舉措得到很好的落實。

5 結 論

留守兒童問題是城鄉二元體制導致的社會問題，父母迫于生計外出務工賺取勞動報酬，在付出勞動獲得經濟收入的同時，卻以不能陪伴孩子成長作為交換成本。留守兒童能否得到良好的培養在一定程度上取決于他們是否受到良好的教育。父母外出的初衷是為了提高家里的經濟水平，為孩子創造更好的成長環境，卻在孩子成長的關鍵時期，在培養良好習慣和個人品質的關鍵時期不能陪伴在孩子身邊導致他們出現一些問題。如何解決留守兒童面臨的教育問題，需要社會多方參與、相互配合共同為留守兒童創建一個良好的大環境，一個充滿愛的環境，保障留守兒童健康快樂成長。

參考文獻：

[1]許向東.農村留守兒童家庭教育及其對策研究[D].綿陽：西南科技大學，2018：7.

[2]田婧.教育公平視域下的農村留守兒童教育問題分析[J].農村經濟與科技，2016 （18）：223-224.

[3]殷武威.留守兒童教育公共服務供給的對策研究[D].成都：電子科技大學，2017.

[4]肖水源.《社會支持評定量表》理論基礎與研究應用[J].臨床精神醫學雜志， 1994，4（2）：98-100.

[5]吳鴻怡. 晉江市農民工子女教育社會支持體系的研究[D].福州：福建農林大學，2015.

[6]郝水枝. 鄉村振興戰略背景下基礎教育資源配置問題研究[D].安慶：安慶師范大學，2020.

[7]段頎，劉沖，錢留杰.父母外出務工對農村留守兒童基礎教育的影響[J].世界經濟文匯，2020（3）：107-120.

[8]馬麗佳. 山西省五臺縣綠色農業發展研究[D].晉中：山西農業大學，2019.

[9]黃夢杰. 農村留守兒童社會支持與學校教育的關系研究[D].上海：華東師范大學，2016.

[10]葉慶娜. 農村家庭義務教育需求實證研究[D].武漢：華中師范大學2013.

[11]孔德華. 微觀生態系統視閾下的農村留守兒童社會支持分析[D].揚州：揚州大學，2017.