美國小學閱讀課

張秀麗

美國小學沒有“語文”這門課。它的閱讀課與寫作課加在一起，相當于中國小學的語文課。美國小學閱讀課以學生為中心，教師只起輔助作用。除了聽課，學生做聽讀練習、做筆記、小組共讀、上網學習、測試語言流利度等全由自己安排，自主性很強。閱讀課沒有統一教材，任課老師會自主安排教學內容，指導學生做筆記。美國小學生的筆記本就像一本自制的卡通書，圖片活潑可愛，文字簡明扼要，包含著許多非常實用的閱讀技巧。在學習“小說文本特征（Fiction Text Features）”和“非小說文本特征（Non-Fiction Text Features）”時，美國老師會分別提供一套涉及面很廣的閱讀問答題，引領學生進行審辨閱讀。

多功能閱讀課教室

美國小學的閱讀課是什么樣子？美國小學生是怎樣上閱讀課的呢？要想說清這些問題，需要先介紹一下他們的多功能閱讀課教室，因為它決定了教學形式的靈活多樣。女兒四、五年級閱讀課上的是ESOL（美國政府資助、專為母語非英語的新移民或外國留學生開設的英語學習課），上課地點為閱讀課老師埃利斯女士教室。這個教室不僅有授課區，還有教師辦公區、聽讀區、筆記區、教室圖書館區、資料區、電腦區、ipad區等多個區域。

閱讀課沒有統一教材。女兒讀五年級時，埃利斯老師把本學年要講的內容分成了“小說文本特征”和“非小說文本特征”兩大部分，每一部分又細分為若干單元。每個單元的學習流程一般是這樣：第一堂課，師生先集中在授課區，老師在白板前講解本單元重點內容，學生坐在地毯上聽課。老師講完課之后，發給學生一張表——“文字小站選項板”，上面印著九項作業（各單元的九項作業有時略有不同）：聽讀站、導讀站、語言流利度站、詞語歸類站、語言藝術站、電腦站、生詞站、寫作站和教室圖書館站。這九項作業多數要求“必須做”、少數是“可以做”，學生先做哪一項都可以，因此，他們得以分散在幾個不同區域、同時完成不同的作業，不會發生沖突。第一堂課剩余時間以及接下來的幾堂課，老師不再講課、只進行有個別輔導，學生自主學習、逐一完成各項作業。這九項作業及學生完成情況如下：

導讀站：小組共讀一本書。閱讀課小組是根據學生閱讀水平來劃分的。老師使用凡塔斯和皮內爾（Fountas & Pinnell）測評系統，每年多次對學生進行一對一測試，考察他們的閱讀水平分別達到了A—Z中的哪個等級。每次測評結束后，都會根據最新測評結果重新劃分學習小組，把處于同一等級的學生分到一組。教室圖書館區有一個書架，上面擺著分級閱讀讀物。做“導讀站”作業時，小組成員便從書架上各取一本適合本組閱讀水平的書（他們的書都一樣），大家共同閱讀。這種閱讀屬于精讀，每節課只學習這本書的一部分，一學期只能讀完兩三本書。讀書期間，老師會對他們進行專門指導，針對閱讀內容提一些具體問題，請學生回答。

語言流利度站：考察學生的詞匯認讀速度和流利程度。資料區有許多彩色紙袋：有的裝著需要學生貼到筆記本上的圖片、圖表和文字，有的裝著考察學生閱讀流利程度的英語單詞表，有的裝著幫助學生區分單詞發音的單詞表……學生做“語言流利度站”作業時，先根據自己的閱讀等級、去資料區取一張考察學生閱讀流利程度的英語單詞表，然后一邊讀單詞、一邊用秒表計時、并為不會讀的單詞做標記。全部讀完之后，把標記過的單詞抄到一張小紙上，以備復習鞏固。

詞語歸類站：這項作業在筆記區進行。筆記區擺放著桌椅和剪刀膠棒等文具。學生做作業時，先從資料區取一張幫學生區分單詞發音的單詞表，再到筆記區把表上的英文單詞以及表示某個單詞的圖片剪下來，然后根據老師給出的范例，將剪下來的單詞和圖片進行歸類、分別貼在某一類下面。

寫作站：埃利斯老師偶爾也讓學生寫作文，有時會發統一的作文題，有時還會讓學生通過抓鬮寫作文！教室中有一個長方形紙盒，里面裝有許多關于寫作的卡片：卡片的正面是圖——作文主題，背面是文字——寫作要求。紙盒蓋上有一個洞，可以伸進一只手。該寫作文時，埃利斯老師就雙手托著紙盒，請孩子把手伸進洞里去抓，抓到哪張卡片，就寫哪張卡片上要求的作文！

聽讀站：訓練學生的聽、讀能力。學生來到聽讀區，坐在地毯上，從旁邊的資料袋中找出想要學習的英文讀物和光盤，打開播放器開始自學——就像在自己家一樣。

生詞站：利用iPad學習生詞。埃利斯老師自己有一個iPad，教室里還有兩三個供學生使用的iPad。這些iPad上都裝有一個軟件，專門教生詞。

電腦站：閱讀課作業有些需要用電腦完成，比如練習打字、在特定網站學英語。閱讀課教室配有四臺電腦，學生征得老師同意后便可使用。

“語言藝術站”：即“做筆記”，下一節專門介紹。

教室圖書館站：學生完成作業后，假如還有剩余時間，可以去教室圖書館區找一本自己喜歡的書，自由閱讀。作業時間結束，一個單元的學習也就結束了，開始進入下一單元……

一本自制“卡通書”

美國小學不發課本、也不發練習冊，一度讓我十分困惑：上閱讀課時，學生如何進行圈點勾畫？放學后，他們如何復習功課呢？直到看完女兒五年級的閱讀課筆記本，我心里才豁然開朗。

美國小學生的閱讀課筆記本，與其說是筆記本，不如說是剪貼本——每一頁都貼著大大小小的圖片或圖表。有些圖片（或圖表）中間夾雜著學生寫的少量文字;大多數本身就帶有文字，學生一個字都不用寫，只需把圖片（或圖表）從紙上剪下來、貼到自己的本子上即可。女兒筆記本上的圖片各種各樣：有俏皮可愛的卡通人物，有造型夸張的冰激凌，有叉開五指的大手，有款式陳舊的馬蹄表……圖片上附帶的文字少而精，簡明扼要地概括了想要表達的內容。圖表內容多為文字，有時也會附帶一兩張小小的卡通畫，使它變得靈動起來。

學生“做筆記”其實就是做“語言藝術站”作業。埃利斯老師有一個筆記本，上面貼著印有各種學習資料的圖片。學生做作業時，先去資料區取一份老師事先打印好的學習資料，再到筆記區，把資料上的圖片一個個剪下來、模仿老師筆記本的樣子貼到自己的本子上。一學年結束，回看這個筆記本，會發現它調理清楚、脈絡分明、活潑可愛，就像一本自己制作的卡通書。

女兒五年級的閱讀課“卡通書”分為“小說文本特征”與“非小說文本特征”兩大部分：前者包括人物、背景、情節、敘述視角、概述、主題等單元，后者包括主要觀點、文章結構等單元。

“小說文本特征”部分“人物”單元所貼圖片是一個扎蝴蝶結的、漂亮小姑娘的頭像。與普通頭像不同的是：她的臉上沒有五官，卻印著幾行小字：“一定要密切關注人物的言行，以及她如何與他人互動。”圖片左側，是女兒抄寫的四段文字：“人物是一個故事或戲劇中出現的人或動物。”“人物至少有一個特征。人物特征組成人物個性。”“人物通過故事或戲劇成長、變化。他們從故事中的事件和（或）問題中吸取教訓。”“在文學作品中，某種人物類型經常出現，例如，故事和戲劇中有英雄與惡棍，或誠實與不誠實的人物。”枯燥的內容配上漂亮小姑娘的頭像，無疑會激發孩子的興趣;在人物臉上標上注意事項，也無疑會引起孩子的關注。

“情節”單元所貼的是一張拋物線形狀圖，曲線變化代表故事情節的發展變化：開端、發展、高潮、問題解決、結局。這張圖原本很普通，但由于上面印了三個乘坐“過山車（拋物線像過山車一樣）”的小朋友（分別代表發展、高潮、問題解決），畫面一下就活了！看了這張圖，無需老師過多解釋，孩子們很容易就能理解“情節”一詞的含義。

敘述視角、主題等單元所貼的多為文字。“非小說文本特征”部分所貼的多為圖表，比如《文章結構信號問題和信號詞》《我如何找到說明文的主題》。

用剪貼圖片和圖表代替抄筆記的優點在于：卡通畫俏皮靈動，容易被孩子喜歡和接受;圖片可以把抽象的概念形象化，比文字更直觀，便于孩子理解;用圖表說明事物簡明扼要，讓人一目了然;可以節省大量時間——剪剪貼貼要比寫寫畫畫容易得多。把剪刀、膠棒、電腦、iPad等作為重要文具應用在課堂教學當中，沒有課前預習和課后復習，學習任務基本都在課堂上完成，這是美國小學與中國小學大不相同的地方。

簡單實用的閱讀技巧

細讀女兒五年級的閱讀課筆記本，我發現里面包含著許多非常實用的閱讀技巧。比如：寫故事梗概的技巧，構建問答題答案的技巧，發現小說主題的技巧，找到說明文主題的技巧，等等。這些技巧常常被縮減為幾個英文單詞或英文字母，便于學生學習和記憶。

故事梗概是對一個故事的簡短敘述，它復述了這個故事的主要事件。美國老師把寫故事梗概的技巧概括成為五個單詞：某人（somebody）、想要（wanted）、但是（but）、于是（so）、結果（then）。“某人”指誰是主人公？“想要”指這個人物的愿望是什么？“但是”表轉折，指問題是什么？“于是”指這個人物想怎樣解決這個問題。“結果”指這個故事的最終結局如何。學生只要把握好這五個單詞，寫故事梗概就會容易得多。

如何構建問答題的答案？美國老師的策略是用“R.A.C.E.”：R.（Restate的縮寫）指復述問題形成主題句，A.（Answer的縮寫）指回答問題的所有部分，C.（Cite的縮寫）指引用文中的2～3個例證支持你的答案，E.（Explain的縮寫）指解釋一下你的證據如何支持你的答案。掌握了R.A.C.E.這種答題策略，學生在回答問答題時，直接套用就可以了。

怎樣找到小說的主題？老師提供的技巧是：“使用SLIME尋找主題”。“SLIME”中的S代表subject（題材），即這個故事的題材是什么？ L代表Lesson（經驗、教訓），即主人公從這個故事中得到了什么經驗或教訓？或讀者從人物經歷中學到了什么？IM代表Idea/Message（想法/信息），即關于這個話題，作者有什么想法或信息要分享？這就是主題。E代表Evidence（證據），即有什么證據證明這是主題？找到特定的文本細節，幫你檢查你的答案。

如何找到說明文的主題？老師給出的方法是：閱讀前，看題目、圖片和其他文本特征，思考這篇文章將會談什么？閱讀過程中，看重復出現的關鍵詞，有時，第一段的第一句或最后一句話中會出現文章主題。閱讀完之后，思考這篇文章的主要內容是什么、所討論的最重要話題是什么？

為幫助學生區分不同類型的非小說作品、把握其文章結構和特點，埃利斯老師打印了一張名為《文章結構信號問題和信號詞》的表格，把非小說作品概括為五種類型，分別是：原因和結果、比較和對比、順序、問題與解決方案、描述，并列出了每一類作品有代表性的信號問題和信號詞。把這張表格轉換成文字，內容如下：

原因和結果：“原因”即某事為何發生，“結果”指發生了什么。（有時結果放在前面。）這類文章的信號問題有“發生了什么？為什么會發生？是什么原因導致的？”信號詞有“因為，既然，因此，如果…那么…，這導致了，理由是，結果，可能是由于，……的作用，所以，由于這個原因”。

比較和對比：這類文章“表明兩個或多個事物如何相似和（或）如何不同。”信號問題有“被比較的是什么？它們在哪些方面相似？在哪些方面不同？”信號詞有：“和……一樣，類似，同樣的，和……一樣好，不但……而且，兩個都，而不是……，既…又…，另一方面，和…不同，相反的”。

順序：這類文章“按順序描述事項或事件，或說明做某事或制作某個物品的步驟。”信號問題有：“列出了哪些事項、事件或步驟？它們一定要按這個順序發生嗎？它們總是按照這個順序發生嗎？”信號詞有：“首先，第二，下一步，然后，之前，之后，最后，隨后，不久以后，現在，很快”。

問題與解決方案：這類文章“講述一個問題（有時說為什么會有問題），然后給出一個或多個可能性的解決方案。”信號問題有：“問題是什么？為什么這是個問題？是否正在采取措施解決這個問題？怎樣才能解決這個問題？”信號詞有：“問題是……，困境是……，謎題是……，為解決這個問題……，一個答案是……，問題產生的原因之一是……”

描述：這類文章的“話題、思想、人物、地點或事物都是通過列舉其特點、特性或舉例子來加以說明”。信號問題有：“描述了什么具體的話題、人物、思想或事物？如何描述的（它看起來像什么，它是如何工作的，它是做什么的，等等）？關于它有什么要記住的重要的地方？”信號詞有：“例如，譬如，從一個例子開始，說明，特點。”

《文章結構信號問題和信號詞》這張表簡明實用，對學生掌握非小說作品的類型、結構與特征大有幫助，也會使他們閱讀和寫作非小說作品變得輕松很多。

審辯閱讀

“文字小站選項板”中有一項作業是“導讀站”。學生做導讀站作業、小組成員共讀一本書時，埃利斯老師會針對所讀部分提一些具體問題，請學生回答。這些問題大都出自她打印的兩份資料——非小說閱讀問答題和小說閱讀問答題。

非小說閱讀問答題大致可概括為以下四類：

? 一、品詞析句：即查找、賞析作品中有趣的內容或詞語。這類問題有：1、在這個部分中，你發現有趣的內容了嗎？2、在這個部分中，你發現有趣的詞了嗎？它是什么詞？是什么意思？查詞典找到它的詞義，并用這個詞自己寫一個句子。

? 二、知識拓展：圍繞所讀話題，引出更多相關知識和信息。這類問題有：1、關于今天所讀的話題，你在哪里還能找到更多信息？如何尋找？2、關于所讀話題，你還想知道什么？

三、總結說明：即總結文章的主要內容或主要觀點，并說明理由。這類問題有：1、你所讀部分主要談的是什么？2、在你所讀的部分中，最重要的觀點是什么？文中的什么信息讓你這樣認為？3、寫一篇總結。你學到了什么？你發現了什么有趣的東西？4、你所讀文章的論點是什么？哪些論據讓你認為它是論點？畫一張思維導圖表達你的想法。

? 四、推理分析：即推測文章的寫作原因，分析有助于閱讀的文本特征，并進行說明。這類問題有：1、作者為什么要寫這篇文章？你是怎么知道的？2、有沒有文本特征可以幫你更好地閱讀？它們是怎么幫助你的？

以上四類問題中：“品詞析句”引導學生深入作品內部，品賞作品詞句的趣味，加深對詞語和文章內涵的理解，培養學生的閱讀興趣;“知識拓展”把學生的目光從書內引向書外，獲取更多相關信息，增加其閱讀的廣度;“總結說明”和“推理分析”可以訓練學生的邏輯思維能力。

小說閱讀問答題大致可概括為以下五類：

一、獲取知識經驗：即通過這個故事，獲得了什么知識或經驗。這類問題有：1、在這個故事里，主人公學到了什么？2、你從這個故事中學到了什么經驗（教訓）？解釋一下。3、你對這些角色有新的認識嗎？

二、推理預測：即根據故事所提供的信息，推測其發生的原因、背景以及將要發生的事情，并說明理由。這類問題有： 1、這個故事發生的背景是什么？你是怎么知道的？2、作者寫這個故事的原因可能是什么？3、你認為這個故事接下來將會發生什么？故事中的哪些信息讓你做出這種預測？

三、總結概括：即對故事中的主要問題、人物特征、主要內容、重大事件等進行概括和總結。這類問題有：1、這個故事的主要問題是什么？它是如何解決的？2、誰是主人公？用三個形容詞（或性格特征）描述他（她）。3、總結你今天所讀的內容。最重要的事件是什么？4、這個故事主要講的是什么？

四、分析評價：即對故事的整體或局部、人物等進行分析評價，提出自己的觀點及看法，并說明理由。這類問題有：1、你覺得這個故事如何？你愿意把它推薦給其他人嗎？為什么愿意或為什么不愿意？2、你最喜歡這個故事的哪一部分？為什么？3、你想成為這個故事里的人物嗎？為什么想或為什么不想？

? ? ? 五、判斷反思：即讓學生對作品的可信度進行判斷，反思作品的不足，提出修改意見。這類問題有：1、你所讀的內容可信嗎？為什么可信或為什么不可信？2、你想修改這個故事嗎？修改什么內容？3、如果你是作者，你會對故事做何改動？為何要這樣改？

從以上五類問題可以看出，對于小說類作品，美國老師引導學生不僅要進行基礎閱讀（獲取知識經驗）和深層閱讀（推理預測、總結概括、分析評價），還要進行主動性和創造性閱讀——對作品可信度進行判斷、反思作品的不足之處并進行改動，而不是匍匐在作者和作品的腳下，對其頂禮膜拜。這種閱讀已經變成了審辯閱讀。