淺析信息技術課目標教學的實施與策略

姜坤

【摘要】信息技術課目標教學的根本任務，是在優化教學過程中推進素質教育。依據天津市高中新課程標準，以小學信息技術教材為例，認為搞好目標教學需要把握三個環節，一個關鍵。即一是整體構建，確定目標;二是層層細化，實施目標;三是鞏固深化，檢測目標;四是把握關鍵，反饋——矯正。

【關鍵詞】信息技術優化目標教學信息技術課目標教學的根本任務，是在優化教學過程中推進素質教育。而主體性是實施素質教育的核心，因此在目標教學的細化過程中要突出學生主體地位，充分發揮學生的獨立性、主動性、創造性，促進學生素質全面發展。可見，目標的細化實質是學生主體性發展和培養素質的過程，目標的細化至關重要。因此，本人認為，搞好目標教學要把握三個環節，一個關鍵。

一、整體構建，確定目標

（一）制定目標

科學地確立教學目標，是保證教學工作順利進行的首要環節。教師要依據《新課程標準》、研讀教材、確定知識點及其在學段知識體系中的位置，以及學習內容、學生認知水平等從整體構建教學目標。

以《特色突出藝術字》一課的目標構建為例。本課是《圖文混排見真功》第三課時內容，結合本單元《編輯部里出故事》的知識點，確定本課目標。

1.學會制作電子賀卡，從兩個層次進行細化：（1）初步掌握文本編輯軟件中插入圖片、藝術字、文本框進行綜合處理問題的方法。（2）學會文本編輯軟件的使用，進行加工、管理與表達。

2.通過在文檔中插入各種不同的對象，如圖片、藝術字、文本框等，采用任務驅動的方法，感受學習用文本編輯軟件來制作電子賀卡。細化為四個層次：（1）預習導學，自主探究;（2）問題引領，釋疑解難;（3）當堂訓練，學以致用;（4）作品展示，總結評價。

3.讓學生經歷科學認知過程，培養嚴謹、求實、樂于探索的科學態度。可細化為：（1）激發學生對信息技術的學習熱情，積極主動參與信息技術的學習;（2）培養學生良好的審美觀，能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價。整體構建教學目標，其實質是細化系統的過程，定標環節目標細化，才能在施標環節中細化目標，有序達標，從而對學生進行感恩教育。

（二）前饋與調節

前饋就是在新課之前，圍繞確定的目標，對學生進行學前診斷。采用談話、個別操作等形式對學生原認知水平、操作技能和估計出現的問題進行確診，反映學生知道什么，想知道什么。同時，兼顧學生的個性差異，及時對認知目標進行調整，有利于認知過程中教師實施有效指導。《穿越時空來對話》一課，要做好“網絡傳書”知識點的學習，在整體構建環節，選取有代表性的同學進行操作，演示“傳書”的方法，這個操作很容易，但是對共享文件夾的使用方法卻出現了很多問題，這就直接影響了效果。課前獲取前饋信息，摸清了學習所用時間，有利于調整好材料，細化具體操作環節，在課上進行有效指導。

從以上兩個層次整體構建確定教學目標，就使教學目標細化在課前，為學生自主學習訂立了切實可行的目標，奠定了學生自主學習的物質和心理基礎。

二、層層細化，實施目標

（一）認標

認標是學生認同教學目標并內化，產生一種內驅力，使學生自覺、主動參與學習活動。因此，這個環節也是激發興趣、創設情境環節。如教《影音動畫齊助力》時，課上讓學生觀察材料：圖片、藝術字、古典音樂的背景、詩朗誦、情景介紹的電影、動畫等素材。讓學生思考：這些材料你能用嗎？用時有什么現象？不待教師多講，學生便會趣味盎然投入操作，順利揭示制作“影音動畫齊助力”的活動主題，達到認知目標。從上例會發現此環節的特征：

1.提供可操作的多媒體教學手段，創設情境。

2.師生達成目標方式和諧，直接突入探究主題，摒棄目標教學貼標簽形式。

3.學生能大膽設計，主動探究，做學習的主人，把教學目標內化為學習目標。

認標環節根據知識點不同，要分層細化目標，使教與學受目標制約。認標環節銜接要自然，保持學生思維的流暢性、連續性和學習興趣的持久性。

（二）展標

1.獲取事實。獲取事實的中介是多媒體材料，除上述談到對材料的要求，操作中還要做到認知有序。首先，材料擺在哪，總有個從哪里入手的問題，這就是序。其次，操作要得法，讓兒童正確使用這些材料。其三，要敢于使用，要有創意。在《圖文并茂重搭配》一課，先展示調查報告（沒有添加圖片），然后播放設計好的“小論文”，使學生初步形成感知，對于圖片的設置，文本的擺放、搭配，一目了然，對比性顯而易見。學生感性認識豐富了，教學目標的結構和層次就顯現出來了。

2.整理事實。兒童經過實際操作，獲取了豐富的感性認識，要進行系統的整理。首先，要有廣泛的語言描述，廣泛不是對個體而言，

而是學生把怎么想，怎么知道的，知道了什么，這個思維層面，通過語言相互交流，產生思維的碰撞，達到協商、補充。其次，情節再現，教學中適時師生演示，讓情節再現，使學生的感性認識趨于完善。

3.研討總結。這個層次是教學目標的權重所在，好比秤砣，能度量整個認知過程。首先，要師生互補，通過師生間的語言交流，使學生的前語言狀態更加飽滿，完成形象思維過程。其次，概括總結，由形象思維到抽象思維，“不唯書”“不唯上”，形成“小科學家”結論。再次，就是要精心引導，通過語言壓縮、詞語替代等方法，完善結論，不急于求成，要舍得花時間。

三、鞏固深化，檢測目標

這一環節主要是讓學生動腦、動手、動口加深對知識的理解，使學生思維得以拓展，能力得以加強，此環節是對教學目標的評測，具體操作如下：

課上練習。根據教學目標，設計相應梯度的操作。操作要簡易，時效性要強。還可以布置發揮性的習題，如學完這課你有什么想法或打算做點什么？這樣即鞏固新知又發展能力，實現自行探求到應用知識。在進行鞏固性練習的同步，評定學習效果和相應目標的落實程度，并及時矯正和鞏固。

課外延伸。這是教學目標的延伸，也是對學生探究中設想的呼應，是應用新知進行創造思維的發展。課上以布置作業的形成，讓學生課下完成制作，并及時進行指導、成果展示。有布置、有落實、有實效，有利于培養學生技能、展示特長，樹立嚴謹、認真、求實的科學觀。

四、把握關鍵，反饋——矯正

（一）做好導入診斷反饋

主要是以課前談話、個別輔導，包括對課上新知識的試操作等形式，對學生已有認識結構和操作技能等做到心中有數，便于課上及時矯正。

（二）實施認識過程的全程反饋——矯正

主要是采取隨機觀察反饋法，教學中對個別問題在巡視中矯正，對共性問題要集中矯正。在操作后的反饋以匯報形式出現，結合情境再現、演示等，對認知的不足或偏離及時進行矯正。此環節教師要營造民主、和諧氛圍，讓學生盡其所知，盡其所能并把握好啟發的角度和層次，挖掘學生的潛能，真正實施有效的反饋——矯正。

（三）終結性反饋

對新知的鞏固和擴展進行反饋——矯正，形式以選擇、判斷、簡單操作為主，實效性要強。選擇、判斷等習題以出示手勢表示選取、判斷正誤等活潑的做題方式，讓全體學生，尤其是差生都參與反饋活動，及時進行矯正，完成教——落實目標;學——實現目標。

綜上所述，實施目標教學，克服了教學過程中的隨意性、盲目性，在目標細化過程中，增強了目標導向的針對性和實效性。在教師指導下，學生的主體性得以發揮，學生全面參與、經歷科學認知過程，最終實現培養學生科學素質、科學自然觀和科學態度的核心任務。

參考文獻：

[1]天津市教育教學研究室關于實施信息技術與課程整合的指導意見（試行）.

[2]天津市中小學信息技術課程教學指導意見（試行）.

[3]《天津市中小學學科培養學生創新精神和實踐能力意見》的實施意見.