淺談如何讓特殊教育學校學生融合社會

崔琳琳

[摘 要]本文闡述了融合及特殊教育學校的概念，圍繞中心論點，結合特殊教育學校展開了研究，并希望將其應用到特殊教育學校的實踐中去，能給更多的特殊教育工作者提供理論依據，并為殘疾學生提供更好更合適的教育。

[關鍵詞]融合;融合教育;特殊教育學校

融合物理意義上指熔成或如熔化那樣融成一體，心理意義上指不同個體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認知、情感或態度傾向融為一體。融合教育，是繼回歸主流教育理念后的全新特殊教育理論，以經過特別設計的環境和教學方法來適應不同特質學生的學習，讓大多數殘障學生進入普通班，并增進在普通班學習的一種教育方式。也這就是說普通教育和主流社會同樣也適合特殊教育學校學生。

特殊教育學校是為了最大限度的滿足特殊學生的教育需求，增長他們的知識，挖掘他們的潛能，使他們獲得技能，完善人格，增強社會適應能力。簡單來說就是特殊教育學校不僅要教會學生知識，更要教會學生技能，為學生以后與社會融合打下良好基礎。

一、個人融合是根本

特殊教育學校專門招收適齡的殘疾兒童及少年，這些學生缺乏自信心，他們遇到的挫折和困難更多，他們在羨慕其他孩子的同時，可能產生嚴重的自卑心理。為了讓他們更好的融合社會，第一步是改變他們的主觀意識，幫助他們正確認識自己的缺陷，并接納這一事實，增強他們的自信心，要從自身的“我不行”轉變為“我能行”。第二步讓他們主動融合到周圍的環境中去，積極去嘗試做一些事情。例如，普通學生和特殊學生觀看啞劇小品后，進行模仿表演，普通學生能按部就班的模仿肢體動作，加入一些聲音來增加逼真度;而特殊學生中的聽力障礙兒童在模仿的過程中，由于自身的局限性，不能加入聲音模仿，肢體動作和面部表情會更加形象逼真。所以說，改變特殊教育學校學生的認知，個人主動融合才是根本。

二、家庭融合是基礎

父母是孩子的第一任老師，而有殘疾兒童的家庭，大部分家庭認為自己有愧于孩子，在接受事實的同時，認為家庭是撫養，學校教育才是全部。要做到家庭融合，就要從以下幾個方面入手：

1.轉變家庭觀念。孩子的生活習慣和三觀的形成，家庭教育都起到了關鍵作用。育兒專家說過：家長是原件，孩子是復印件，家庭教育是復印機。每個孩子都是一樣的，每個孩子的問題都是不一樣的。只有轉變家庭觀念，家長放棄主觀認知，讓孩子做力所能及的事，從家庭教育入手，在潛移默化中加強對孩子的鍛煉。

2.改變家庭態度。有殘疾孩子的家庭，家長會存在耐心不夠，信心不足，愛心錯位的情況，這時候一定要對家長進行心理疏導，要理性定位目標，不急于求成。例如：2018年西部區微課大賽中，我校啟智二年級的生活適應《刷牙》 一課的展示，教師根據本班學生的實際情況，把學生分成了三類：A類學生在家長的督促下，利用微視頻學會正確刷牙。B類學生在家長的輔導下，利用微視頻學會刷牙。C類學生在家長的幫助下，利用微視頻能簡單刷牙或者能完成刷牙這一動作。這時候，家長要改變態度，明確孩子是A、B、C三類中的哪一類，然后根據教師的要求，把課上內容延伸到家庭教育，培養孩子解決生活實際問題的能力。

3.樹立正確的教育觀念。有的家長存在教育無用論的思想，認為孩子只要生活能自理就可以了。要轉變家長觀念，殘疾學生一樣可以成才，家長要配合學校有目的的為孩子制定計劃。

三、學校融合是過程

學校是指教育者有計劃、有組織地對受教育者進行系統的教育活動的組織機構。《中華人民共和國殘疾人教育條例》中指出，國家保障殘疾人享有平等接受教育的權利，禁止任何基于殘疾的教育歧視。發展殘疾人教育事業，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，保障義務教育，著重發展職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育。殘疾人教育應當提高教育質量，積極推進融合教育，根據殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優先采取普通教育方式。

特殊教育學校不僅要讓學生學會一定的文化知識，還要讓學生掌握一兩門職業技能，使他們以后能夠平等地進入社會，自力更生。那么，特殊教育學校的融合就要從以下兩方面著手。

1.融合教育。融合教育是以經過特別設計的環境和教學方法來適應不同特質小孩的學習，要求融合班的教室和一般小學教室的擺設不一樣，不是排排坐的對著黑板、看著老師，而是分小組上課，有許多輔助教具，針對孩子不同的特質設定每個孩子不同的學習目標，以合作學習、合作小組及同桌間的學習、合作以達到完全包含的策略和目的，最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環境及社會生活的主流內。因為各個學校的資源不同、條件不等，所以在進行融合教育的時候，可以根據實際情況，來有效的調整實施。例如，我校開設了加強班，利用每周一二五的下午，根據學生需求來設置課程與教學，為以后的隨班就讀打下基礎。

2.職業教育。培養殘疾學生以后獨立生活、適應社會的能力，從而達到他們將來在社會上“能生存、會生活”的教育目標。要達到這個目標，在殘疾學生中開展職業教育是關鍵，讓學生掌握一兩門職業技能是目的。以我校最近幾年開展的職業教育為例，在安排學生選學職業技能教育專業上，不僅要考慮師資力量和設備條件，還要考慮學生的興趣和家長的意向，所以我校在設定職業技能學科上從“興趣”“生活”“社會需求”三方面入手來選擇。

（1）興趣。比如手工串珠職業技能小組，前提是學生對串珠這件事感興趣，才能坐住板凳專注的編織作品，并能夠很好的完成。于某某是一名自閉癥學生，平時非常好動，在課堂上很難坐滿一節課，開始來到手工技能小組的時候，他根本就坐不住板凳，更別說完成串珠的任務了，后來他媽媽說，他在家的時候，特別喜歡用膠水粘東西，于是手工老師從他的興趣入手，嘗試著讓這名同學粘鉆石畫和粘玩偶，兩節課下來，他居然一動不動，一直在專心來完成老師交給他的任務，學校大部分鉆石畫和玩偶類的作品都是這名同學完成的。

（2）生活。中式面點職業技能小組的成立，就是考慮到了生活的根本，學生的日常生活需要，學習生活中最基本的技能，讓學生學有所用。啟智班的宋某某，她是單親家庭的孩子，和媽媽一起生活，班主任和家長商量后，選擇了學習中式面點。現在的她，學會了蒸饅頭、花卷和烙餅，畢業后和媽媽兩個人開一個面點鋪，是完全沒有問題的。

（3）社會需求。西式裱花職業技能小組主要是為學生進入社會的目標而努力，讓學生學習一門手藝，為以后走入社會、融入社會打下良好的基礎，用自己學習到的技能換得物質需求。啟音班的潘某某，已經是成年人了，在和他姐姐溝通，又征求了他自己的意見后，他選擇了學習西式裱花。現在的他，根據圖片可以獨立完成水果蛋糕的制作。

長期以來，殘疾學生的教育都是靠特殊教育學校，而大部分的特殊教育學校在初期，以為只要教會學生一定的文化知識，并掌握一定的生活技能就可以了，可是后來發現，這些遠遠不夠，等他們的父母漸漸老去，他們仍然無法在這個社會上生活，近幾年來，由于社會的不斷發展，人們思想覺悟的提高，融合一詞深入人心，如何讓特殊教育學校學生融合社會成了需要迫切解決的問題。根據我們特殊教育學校的實際情況和查閱各類參考文獻，加上不斷的探索和創新，目前總結出了一些經驗，但要實現殘疾學生最終融合社會的目標，我們教育工作者要繼續努力，尤其是特殊教育的工作者更要不斷學習，不斷探索更新，尋找更適合殘疾學生的方式方法，不僅為他們最終融合社會打下良好基礎，更要使他們成為殘而不廢，殘而有為，自食其力，敢于創新的社會主義建設者。

參考文獻：

1.張文京.融合教育與教學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2013.

2.馮雪艷，趙瑞清.淺析殘疾兒童的家庭教育問題[J].兒童大世界月刊，河北：河北少年兒童出版社，2017.

（責任編輯 武之華）