探討微課在高中信息技術教學中的應用

喬峰

[摘 要]在高中信息技術教學中，學生信息素質差異較大，一些學生缺乏自主學習能力和創新思維。只有對信息技術教學模式進行改進，才能有效提高學生的學習效率。微課在中學信息技術教學中的應用，有助于豐富學生的學習資源，培養學生的自主學習能力，提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞]微課;信息技術教學;應用

微課起源于慕課，是借助于信息化手段，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課一般用于解釋知識點的核心概念或內容、方法演示、知識應用講解，其特點是短小精悍，一般時長不超過10分鐘，是有明確的教學目標和教學主題的小視頻。某些操作性內容，可以制作成短至1分鐘左右的微課，相對于傳統課堂的時間長度，微課呈現的是對知識碎片化的學習。平板、計算機、智能手機等電子設備的廣泛應用，豐富了學生的學習資源，也使信息化教學方式得到了普及。近年來，微課教學方式廣泛應用在高中教學中，成為廣大學者討論的熱點話題之一。

一、高中信息技術教學現狀

1.學生信息素質差異大

學生作為單獨個體，在所處的家庭環境、接受教育的程度以及自身的興趣認知、信息技能等方面均存在差異。因此，在信息技術教學過程中，學生學習的起點是不相同的。部分學生從小接觸電腦的時間較多，對電腦軟硬件非常熟悉，所以，在學習過程中能夠對知識進行深入理解，且具有極強的信息素養。而部分學生在以往學習過程中接觸電腦的機會較少，對信息技術課程存在抵觸心理和陌生感，信息素養較差。因此，在高中信息技術教學過程中，學生容易出現兩極分化的現象，熟悉電腦的學生接受能力強，且能夠快速完成學習目標，信息素質較差的學生接受能力差，且無法跟上課堂學習的節奏。這一現象導致信息技術教學無法滿足不同層次學生的學習需求，信息技術教學質量也無法得到有效提升。

2.學生缺乏自主學習能力

在課堂教學過程中，教師應扮演好引導者的角色，當學生遇到疑惑的時候要適當點播和講解。而實際教學中，一位教師要面對多名學生，做不到面面俱到，因而大多數教師采用傳統的知識講解、技術練習模式，學生在課程前半部分聽教師講解，課程后半部分依靠知識記憶進行技術練習。這種教學方式難以培養學生的自主學習能力，也無法提升信息技術教學的效率。

3.學生缺乏創新思維

在信息技術教學過程中，教師往往知識講解時間過長，而學生實踐操作時間過短，在知識講解完畢后，教師巡視輔導又占用了學生的很多學習時間。這就導致學生的創新思維無法得到有效培養，學習到的知識與技能也無法進行有效實踐。只有對信息技術教學模式進行改進，科學合理地利用信息化教學手段來改變傳統教學方式，才能使學生的學習效率得到有效提升。

二、微課在信息技術教學中應用的優勢

1.豐富學習資源，培養自主學習能力

微課在信息技術教學中的應用為學生提供了豐富的學習資源，并改變了傳統的教學方式。教師可以利用微課教學方式為學生營造自主學習的氛圍，并對學生進行有效指導，幫助其樹立學習目標。在課程開始前，學生可以通過微課視頻對課堂所要學習的知識有一個大概的了解。在課堂教學中，可以利用微課視頻對學生進行適當引導，從而加深學生對知識的理解。例如，教學“多媒體技術加工及表達形式”這一內容時，教師課前可以將學習內容分成六個小課題，分別是多媒體的初步認識、Photoshop的使用方法、聲音的選取及加工、視頻制作合成、PowerPoint的使用方法、多媒體作品發布及評價，并針對六個課題內容制作微課視頻。播放微課視頻時，教師應引導學生邊觀看視頻邊思考問題，使其在自由的學習環境中提升信息技術水平。

2.根據學生計算機基礎實現分層教學

班級中每位學生的計算機操作熟練程度和信息素養均有差異，這就導致他們在學習過程中步調不一致。為了解決這一問題，教師應以知識內容的難易程度為依據，通過微課視頻制作等級不同的教學方案。這種教學方式有助于學生根據自身的學習需求來選擇難度等級不同的學習資源，最終完成學習任務。在信息技術教學過程中應用微課，不要求所有學生都從初級知識學起，學生只要根據自身計算機水平來選擇合適的學習視頻即可。這樣有助于學生發揮自身學習的主動性，完成難易程度不同的學習目標。

3.采用微課視頻創建虛擬課堂

在傳統信息技術教學過程中，教師在講解軟件操作時通常采用一邊講解一邊演示的方式，學生需要集中注意力聽講后依靠自身記憶進行實踐操作，如果在實踐的過程中忘記其中的步驟，就無法進行后面的操作。想要解決這一問題，教師可以以學習內容為依據采用錄屏的方式將軟件操作步驟錄制在微課視頻中，在制作視頻時，傳統教學中被忽視的細節會被放大、標注，并配上教師的講解。在微課學習過程中，如果學生未能深入理解所學知識，可以重復觀看視頻，再次學習知識細節及軟件操作步驟。例如，在教學“文本加工與表達”時，電子報刊制作是教學難點，需要對藝術字、美化、組合、板式、鏈接進行處理，涉及到許多知識點及操作步驟。教師可以先引領學生觀看《感恩的心》等微課內容，然后進行電子報刊制作。這種教學方式避免了傳統教學過程中繁瑣復雜的步驟，學生只需觀看微課視頻就能夠熟練掌握知識點，并在反復探索過程中學會制作電子報刊，從而使信息素養得到有效提升。

三、微課在中學信息技術教學中的應用策略

1.提升微課課程設計質量

在對微課課程進行設計的過程中，教師應將學生作為學習主體，在上課前詳細掌握學生的學習情況。例如，大部分學生對photoshop這個軟件較為陌生，只有少部分學生在以往學習過程中接觸過，但使用起來并不熟練。針對這一情況，教師應對微課教學流程進行有效設計，首先應向學生展示一些優秀的photoshop作品，再向學生講解選框、羽化、屬性面板等操作方法。針對photoshop教學而言，微課屬于知識講授型和實踐演示型課程，能夠將知識模塊細化，并明確教學知識點、教學目標、教學時長等，以便對信息技術課堂進行有效調控。

2.提供微課輔助資料

在信息技術教學中，教師將采用微課視頻和輔助資料作為學生的學習資源。在制作微課視頻時，應結合學生的認知水平制作微課腳本，從微課內容、微課界面、文字解說、視頻時間等方面對文字稿件進行有效細化。在制作微課PPT演示文稿時，應主題簡明、界面美觀。微課視頻的制作就是PPT內容的錄制、操作及編輯過程，應明確主題、字幕完整、操作流暢、聲音清晰、播放速度適中，還應對重點、難點進行總結。例如，在對“photoshop選框工具的使用方法”進行講解時，微課視頻應包括演示內容、教師講解、背景音樂、知識總結等部分。除此之外，還應對學生自主學習任務和課程輔助資料進行設計和準備，并以DOC文檔等形式呈現在學生面前，從而培養學生的自主學習能力。

3.創建教學情境

教師可以向學生展示一組精美的圖片，并以其中一張圖片作為案例向學生提出問題：如何對兩張jpg圖片進行合成得到上述圖片？使學生帶著疑問進入接下來的課程學習。教師在上課前可通過圖片素材、微課視頻、輔助資料發放的形式供學生課堂學習使用。學生觀看微課視頻后自主完成基礎知識練習，采用選框工具來對圖片進行合成，當學生提交作業后，由教師選出一些質量較高的作品，并從構圖、交接等方面入手適當點評，使學生熟練掌握圖片合成的要點，并對課堂知識點進行歸納，從而加深學生對本節課知識的理解。學生能夠通過觀看微課視頻學習新知識，并通過微課視頻中教師的演示方法進行自主學習，從中體會到成功的喜悅。

微課是一種新型教學資源，在信息技術教學中應用，既能夠解決傳統教學中知識理論較為抽象的問題，還能夠豐富學生的實踐操作體驗，從而確保學生熟練掌握所學的知識。教師利用微課制作視頻有助于優化教學模式，方便學生在課后進行自主學習，從而提升信息技術教學的質量。

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（責任編輯 趙永玲）