“下戰(zhàn)書”讓學(xué)生斗志十足

劉輝

高中3年既短暫又漫長(zhǎng)，學(xué)生只有保持對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，才能順利度過(guò)高中階段。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和斗志呢？我的辦法就是“下戰(zhàn)書”。

一人挑戰(zhàn)一人

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察準(zhǔn)備后，我從高一期中考試后開始在學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)賽活動(dòng)。我先在班級(jí)召開以“挑戰(zhàn)”為主題的班會(huì)，隨后頒布學(xué)生挑戰(zhàn)賽的活動(dòng)方案。成績(jī)暫時(shí)落后的下“挑戰(zhàn)書”，寫明具體挑戰(zhàn)項(xiàng)目（如月考成績(jī)高于對(duì)手10分），成績(jī)好的寫“應(yīng)戰(zhàn)書”。寫好后，挑戰(zhàn)者和被挑戰(zhàn)者在班會(huì)上當(dāng)眾共同宣讀“戰(zhàn)書”，并合在一起張貼在班級(jí)公告欄，挑戰(zhàn)落敗的要為勝者頒獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品自行購(gòu)買，還要寫“反思說(shuō)明書”。每次挑戰(zhàn)期限是一個(gè)月，以每個(gè)月的月考成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

自從“下戰(zhàn)書”方案公布實(shí)施后，班上的學(xué)習(xí)氛圍明顯不一樣，同學(xué)們特別重視平時(shí)的每一次練習(xí)。看到他們比拼的勁頭，我心里甭提有多高興。

然而，很快小敏和小林來(lái)找我反映問(wèn)題。小敏的性格比較內(nèi)向，成績(jī)暫時(shí)落后，不怎么自信，她說(shuō)自己成績(jī)太差，挑戰(zhàn)誰(shuí)都會(huì)輸。我給她打氣，可任憑怎么說(shuō)，她都搖頭不愿意。我思索再三，說(shuō)：“那你愿不愿意挑戰(zhàn)你自己，給自己‘下戰(zhàn)書，我當(dāng)見(jiàn)證人，贏了我給你買獎(jiǎng)品，輸了向我做說(shuō)明，你看怎么樣？”她看了看我說(shuō)：“愿意。”于是，我作為見(jiàn)證人幫助小敏完成了自我挑戰(zhàn)。

小林則剛好相反：“老師，我的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)一直第一，我找誰(shuí)挑戰(zhàn)？”我笑著對(duì)他說(shuō)：“是的，但你不要掉以輕心，昨天小傅同學(xué)還說(shuō)一定要戰(zhàn)勝你呢。”小林不屑地說(shuō)：“他，怎么可能，做夢(mèng)吧！”我接著說(shuō)：“那好，隔壁班的小何，你認(rèn)識(shí)吧，我已經(jīng)找他商量過(guò)了，他也愿意接受你的挑戰(zhàn)。”小林睜大眼睛說(shuō)：“他是我初中同學(xué)，是我的死敵，我……”“怎么？你怕了嗎？”我大聲說(shuō)。“哼，我這就去寫挑戰(zhàn)書！”他一溜煙地跑回了教室。

就這樣，我班的“下戰(zhàn)書”活動(dòng)風(fēng)風(fēng)火火地開展著，班級(jí)總體成績(jī)逐漸變好，學(xué)生的斗志被調(diào)動(dòng)起來(lái)。然而，到了高一下學(xué)期，同學(xué)們之間的挑戰(zhàn)熱情慢慢變淡，有的同學(xué)甚至有了抵觸情緒，認(rèn)為相互挑戰(zhàn)只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī);還有部分同學(xué)缺乏毅力，每次挑戰(zhàn)賽都輸，自信心受到很大打擊，對(duì)于挑戰(zhàn)也是敷衍了事，失去了原先的動(dòng)力。為了繼續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，我決定繼續(xù)“下戰(zhàn)書”。

一組挑戰(zhàn)一組

在與班委會(huì)商量之后，我讓班長(zhǎng)在班里重新貼了一份新的挑戰(zhàn)計(jì)劃——小組挑戰(zhàn)。我先在班上選出8個(gè)小組長(zhǎng)（可以毛遂自薦），組員由組長(zhǎng)參照高一下學(xué)期期末考試成績(jī)來(lái)選定，最終形成的8個(gè)小組綜合實(shí)力相當(dāng)。小組的挑戰(zhàn)對(duì)手在班會(huì)課上以抽簽的方式?jīng)Q定，按照班級(jí)小組量化考核分?jǐn)?shù)高低來(lái)決定勝負(fù)，考核內(nèi)容為小組成員每次月考的成績(jī)以及平時(shí)的紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生、學(xué)校活動(dòng)獲獎(jiǎng)等多個(gè)方面。挑戰(zhàn)失敗的小組要在班會(huì)課上做“反思說(shuō)明”，并接受勝利者提出的一個(gè)條件（學(xué)生能夠承受的條件），如擦黑板一個(gè)星期，每次挑戰(zhàn)期限是一個(gè)月。為了讓挑戰(zhàn)更加公平，我還在班級(jí)設(shè)置小組挑戰(zhàn)紀(jì)檢組（每個(gè)小組派1名同學(xué)擔(dān)任），核算組（進(jìn)行小組量化考核分?jǐn)?shù)核算，每月公布一次，由部分班干部擔(dān)任）。為了讓學(xué)生更加重視，我還把小組考核分?jǐn)?shù)作為小組成員選座位的依據(jù)，按照考核分?jǐn)?shù)高低，各組長(zhǎng)為本組選座位（每組成員就近而坐）。

一組挑戰(zhàn)一組的活動(dòng)從原先的唯分?jǐn)?shù)論到現(xiàn)在多個(gè)維度考核，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情又被調(diào)動(dòng)起來(lái)。為了集體榮譽(yù)，每組同學(xué)都全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，他們互相輔導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

我們可以看到，一組挑戰(zhàn)一組的活動(dòng)不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)斗志，更培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為了鞏固“戰(zhàn)果”，我決定趁熱打鐵繼續(xù)“下戰(zhàn)書”。

一班挑戰(zhàn)一班

在學(xué)校的支持下，我聯(lián)系了我的對(duì)手班級(jí)班主任，和他商量班與班之間的挑戰(zhàn)規(guī)則，同意按照學(xué)校的班級(jí)量化考核分?jǐn)?shù)（包括成績(jī)、紀(jì)律、文體活動(dòng)、衛(wèi)生等各個(gè)方面）高低作為勝負(fù)的依據(jù)，每學(xué)期進(jìn)行兩次。商議好后，我在班級(jí)開展了“新征程，向?qū)κ职嗉?jí)發(fā)出挑戰(zhàn)”的主題班會(huì)，在我的鼓動(dòng)下，終于把“戰(zhàn)火”燒到了其他班。這次班級(jí)之間的挑戰(zhàn)儀式更加隆重，班長(zhǎng)要到對(duì)方班級(jí)宣讀“挑戰(zhàn)書”，被挑戰(zhàn)的班級(jí)也要宣讀“應(yīng)戰(zhàn)書”，并貼在教室外墻上。如果挑戰(zhàn)成功，在年級(jí)部的表彰大會(huì)上，挑戰(zhàn)失敗的班級(jí)要給對(duì)方頒獎(jiǎng)。活動(dòng)開展后，學(xué)生們相互督促，更加努力，學(xué)習(xí)斗志再一次被點(diǎn)燃。

通過(guò)開展學(xué)生、小組、班級(jí)之間的一系列“下戰(zhàn)書”活動(dòng)，讓學(xué)生直面挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)面對(duì)輸贏，理性競(jìng)爭(zhēng)，接受不完美的自己。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了預(yù)期的教育目的。

然而，在具體活動(dòng)中我們也要尊重個(gè)體的差異，不要強(qiáng)迫他們參與“挑戰(zhàn)”，可以先進(jìn)行心理疏導(dǎo)，嘗試從挑戰(zhàn)自己開始，然后慢慢過(guò)渡到挑戰(zhàn)他人，讓學(xué)生知道努力就有希望，拼搏就會(huì)創(chuàng)造奇跡。

（作者單位：安徽省巢湖市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴

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