基于OBE理念的高校設計專業工作室人才培養路徑研究

張逸

摘要：在OBE教育理念的指導下，為當前高校設計專業工作室人才培養模式的改革提出新的路徑方式。結合設計專業的特性，明確OBE理念人才培養目標，從理論指導中的培養方案調整到實踐課程體系的改革，構建OBE價值設計體系課程內容。通過以教學成果為導向的教育理念，能有效提升人才自身專業深度與寬度，扭轉培養機制的滯后性。與此同時，還能構建新時代的設計教育體系，為社會輸送高質量、高技術的設計人才。該研究符合時代發展下對設計專業的新要求，研究成果具備參考價值，為我國高校的未來設計人才培養模式提供方針政策。

關鍵詞：OBE理念設計專業工作室人才培養模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）11-0105-03

引言

基于當前高校設計專業人才培養教育在一定程度上存在與社會需求脫節現象，同時設計人才在行業內不具備較強的專業素養。因此，高校設計專業工作室指導下的人才培養就如何以OBE理念視域下的改革路徑需要進行深入研究，構建OBE理念高校設計專業工作室人才培養路徑，為豐富設計人才培養模式提供有益指導。OBE是指以教學成果產出為導向的教育理念（Outcome-based Education簡稱），現已成為當前教育界的專業術語和改革教育的主流思想[1]。該理念主要模式是以教育成果產出為主導的教學形式，目的是促使人才的自主學習能力，通過明確人才設計專業培養的最終目標，反向設計教育計劃、教學方式及手段。

一、OBE理念的工作室設計人才培養核心要素及價值

（一）OBE置入工作室人才培養的核心要素

理念置入工作室的核心要素即人才中心、教育成果與工作室持續發展。人才中心指所有教學資源應當以受教育人的自身學習目標為基準，教育設計內容以人才的時代發展需求而設立，確保人才在知識與專業素養層面得到最全面、高質量的保障。教育成果意指OBE理念是以教育成果產出為導向的人才培養模式，強調反向設計教學形式，從社會行業需求來制定人才培養目標，通過目標任務制定設計專業課程新體系，完成新體系教育要求，教育完成需要多維度評價教學，以上思維即產出導向形式的人才教育理念，是扭轉高校設計人才教育滯后的有力思想方針。工作室平臺是教學中重要的媒介形式，OBE理念置入工作室后，將對平臺發展提出更高的教育標準，要求對人才培養目標、教學體系、教學成果進行評價考核，工作室內的優質課程、專業人士、師資團隊、實踐基地等也要參與到評價系統中，通過全面的改進與運行機制的調整，使得工作室平臺能夠不斷培育高素養設計專業智庫。

（二）設計專業工作室內在價值

設計工作室內在價值在是專業課程與設計實踐融合在一起的教學模式。把陳舊課堂形式向實踐教學發展，工作室以設計課程的理論教育為基礎，以OBE教育理念為核心指導，設計教師為項目主導，工作室平臺承接研究項目任務，將研究內容應用于課堂與實踐教學中。設計專業工作室根據教學成果為導向，通過現有教育資源，由指導教師分配教學研究內容，突出對人才設計綜合能力的培養，強調設計人才的自主創新意識，培養人才能迅速適應時代發展的需求，倡導設計技術的和諧統一，理論與實踐交融的培養方針。工作室的價值在于推動實踐教育在設計專業中的培養改革，是發展人才應用業務能力的有益載體，促使人才從前期調研到方案設計，再到設計效果展示的全過程能夠整體掌握，對人才的綜合素質培養具備有力的平臺優勢。

二、高校設計人才培養的窘境現狀

（一）重設計、輕人文

現階段的設計人才培養中缺乏歷史、文化、經濟、政治的教導，尤其是對設計抽象元素的提煉層面缺乏人文教育，忽視藝術文化修養的熏陶，重視邏輯推導、形態分析，輕視客觀情感表達，對歷史、文化、審美缺少研究，設計的成果很難表達深層次內涵，僅僅浮于表象設計效果。因此，高校目前設計專業的人才教育需要調整教育比重不平衡問題，加強文化教育，文化自信是我國設計人才培養的根基。

（二）重設計、輕技術

伴隨我國高校人才培養模式的發展，設計教育已是創作作品不可或缺的手段，但重設計創作出的作品難以達到工藝標準，缺少實用價值。“重設計、輕技術”產生的問題是人才培養中知識教育結構錯位現象，需要引起高校重視，對普遍存在的問題提出合理解決方案，及時調整培養方案比重，注重實踐教育，在課堂外提供有力的實習基地，依托專業工作室平臺，開展項目進課堂的教學模式，為高校內的全面施展設計技術教育給予幫助。

（三）重技術、輕藝術

技術是藝術創作不可或缺的手段，但是藝術創作的最終目的是創造具有高度藝術效果的形象或意境[2]。但往往我們設計專業人才培養中，在不恰當的階段過于注重技術的培養，忽視美的教育，導致人才的同質化、世俗化、簡單化。為此，設計專業人才的教育比重在一定階段需要加強藝術審美修養訓練，在設計中置入情感、造型、內涵、修養等內容，促使人才的全面發展的同時還能表達意境，為提升我國高校設計教育的內在藝術涵養做出適當培養比重調整。

三、高校設計工作室發展趨勢

（一）“大工作室”格局化

當前高校設計工作室的學科范疇從具體的工藝、結構、形式、功能的設計專業，包括動畫設計、展示設計、視覺傳達設計、產品設計、環境設計、建筑設計、風景園林設計、陳設設計等，延伸至服務、教育、品牌形象等虛擬設計范圍，形成專業、標準化的“大工作室”格局。而大工作室覆蓋的專業融合化的表現由曾經單純的服務設計轉變為設計管理、設計經濟、社會服務、商業品牌維護等各層面內容;與此同時，設計人才教育間跨學科的形式日益發展，設計與設計專業間的交流更為密切，促使設計學科邊界模糊，大融合的設計局面成為新時代的趨勢。目前，設計人才在社會中更多的是對他們的創造能力與解決能力提出要求，所以設計工作室的專業內容范疇擴大，需要高校不斷調整學科、專業內的人才培養方案，為發展中的社會需求提供綜合實力智庫。

（二）教學手段科技化

我國經濟發展迅猛，伴隨科技的突飛猛進，傳統陳舊的教學中注重造型及功能結構的設計表達，已經無法滿足當前的人才教育需求。為了扭轉目前人才培養的滯后問題，借助工作室平臺接納新科技化的設計手段，提升人才教育質量是當務之急。設計專業人才應當了解最新科技潮流，對產品事物的功能性、材料性、加工工藝進行研究分析，借助科技化的工具輔助教育人才的蓬勃發展。例如3D打印、仿真技術、互聯網+平臺、大數據技術等，針對具體的技術屬性，合理應用到各設計專業領域中，將新科技、新能源、新資源、新工藝學以致用，發展科技為人服務的設計教育思想，扭轉技術落后的陳舊育人形式結構，促使教學成果的科技化發展。

（三）人才培養責任化

設計專業工作室的價值在于社會的應用與社會服務，時代的發展迫使教育的改革，促使出新的教育模式與新的領域方向，人才培養機制應當在學科前端，培養具備高尖端、高技術、高藝術的設計人才，人才素養需要具備跨學科、跨地域、跨意識的創新觀念。因此，工作室設計教育作為人才培養的平臺，需要發揮自身的社會責任作用，打通同學科類與其他學科間的內在聯系，打破慣性思維對設計專業的固化思想，并嘗試創新學科發展，激發人才在同學科之間、不同學科之間的教育界限，激活人才培養教育中的創新能力，多維度對待設計領域，為人才走向社會前的實踐教育打下堅實的新局勢基礎。

四、OBE理念設計專業工作室人才培養路徑

（一）明確人才培養目標

設計專業工作室人才培養目標始終堅持以行業與社會發展需求為導向的教育理念，這正與OBE理念注重反向推導教育的邏輯有一定吻合性，但OBE教育理念更加注重以教育成果產出為導向的培養模式，強調人才教育中的知識比重結構。人才培養目標應當注重培養人文素養和審美能力，能及時處理設計矛盾和管理服務的能力，同時設計人才的輸送不僅只是社會應用，還有更高層次的研究型人才培養，所以明確OBE理念的人才培養目標，才能施展高校教育的具體內容。首先，人才教育必須掌握該學科的基礎理論知識，在此基礎之上，提出對設計技巧、藝術審美、設計人文等知識內容應當具備一定的研究能力。其次，對于復雜的設計技術與內容形式需要具備普世價值觀，從正面、積極的角度進行創作，能對接實踐項目，并獨立完成設計內容。最終，OBE理念人才培養目標需要注重人才的溝通能力、協同合作能力、組織管理能力，在執行設計任務時，能夠具備國際視野與跨學科、跨文化、跨地域的合作能力，促使人才在尖端設計領域中能夠嶄露頭角。

（二）構建OBE設計課程體系

OBE教育理念在于反向思維教育邏輯，而我國高校中設計教育對于本科階段各年級的教育內容需要重新調整，具體內容包括兩大點，即理論指導的培養方案調整和教學實踐中的課程改革。

1.培養方案改革

設計專業工作室的人才培養注重應用型社會發展需求，在新形勢下的教學為了符合當前產業需求，高校需要調整人才培養方案，服務地方經濟，將產學研一體化，因此“設計”、“文化”、“技術”成為核心三大元素，針對具體的年級培養目標，制定不同的元素比例，具體形式與內容如圖1所示。

（1）設計專業一年級注重“設計+人文”教育：設計專業人才按照國家招生標準進入高校學習，專業一年級的設計課程強調“設計”與“人文”培養，教育比例可占整學年70%以上，如設計概論、設計美學、空間思維訓練、藝術鑒賞、設計評論等其他通史類課程，以上課程教學能提升人才文化涵養，強化專業知識功底。

（2）設計專業二、三年級注重“設計+技術”教育：二年級高校進行專業選擇，二、三年級以技術訓練為主，強調人才的設計操作與實踐能力，專業選修課程內容比重調小。利用工作室平臺承接實際項目，通過項目進課堂的形式開展開放式教學，注重學習成果的，完善過程教學內容，實現多維度教學評價體系，高校根據各自辦學特點制定工作室評分標準，對人才的實踐教學基地給予場地保障。

（3）設計專業四年級“設計+技術+人文”三元融合教育：設計人才在三年級結束前應當選擇適合自己的專業導師，根據導師的溝通方案選定畢業創作方向，同時深入工作室平臺學習并參與創意團隊實習工作，將四年教育所學融會貫通，以藝術審美、科技技術、創意設計三者相結合的方式實現設計，在實踐過程中檢驗設計的完備程度。

2.實踐課程改革

根據由淺顯到深入、由具體到抽象、由簡單到復雜的原則，構思教學方法和課程之間的關系，形成多形式、多層次、漸進式的教學形式[3]。提升人才的實踐能力需要對人才的綜合實力進行全面教育，利用工作室教育平臺的優勢，將課程設計與實踐實訓、校外實習實踐、學科競賽項目三大內容進行調整并置入培養方案之中如圖2所示。

（1）課程設計與實踐實訓，在教育的理論學科基礎上，以項目進課堂的教育方式驅動教學，人才熟練掌握設計軟件PS、CAD、AI、3Dmax、SU、Rhino3D、Maya等，解決設計與技術間的綜合問題，提升人才綜合設計水平。通過項目驅動教學的方式展開真實項目對人才培養的實踐化，促使人才在項目的參與中靈活運用專業知識，理論轉化實踐操作的教學活動中開拓人才視野，構架設計、技術、人文三位一體的學習方式。對于設計工作室則需要做好平臺服務，利用高校優勢，發展與專業相關的行業交流，跨區域跨專業的提供教學資源，為設計課程與實踐實訓的相互融合創造良好教育環境。

（2）校外實習實踐主要基于OBE的教育模式下開展的一些實習改革，利用高校資源，開展校外專業實習基地，為人才的實踐學習提供場所。OBE人才培養中的校外實踐創立，需要明確教育目標，專業團隊協同并進，將實踐成果作為人才素養考評的重要指標參考。建立不同范疇職能的實習場所，人才在校的預研的課程成果與企業具體的實際相結合，使人才有機會直接接觸用戶需求和企業運營環境，用市場來促進人才設計應用能力的提高。利用高校建立的實習實踐孵化平臺，各設計專業將平臺內容轉化為人才培養資本，推動服務地方產業的教育發展，提升高校在地性的社會影響力，同時師資在實踐活動中能與人才共同加強應用學習能力，良性循環的教育與教學能更好地反映教學成效。高校開發校外實踐基地的，還能解決校內實踐活動資金的困境，為設計專業人才培養提供輔助教學，改善工作室內部教學單一的環境問題。

（3）學科競賽對人才的實踐有著不可忽視的作用，利用新型模式管理設計競賽項目，從構思到設計再到實施與操作，完整的設計流程能夠提升人才的實戰能力。建立“指導老師+本科生”的學科競賽小組，通過指導人才參與學術科技創新競賽、參加國家、省、學校、學院，“四級”人才科研訓練項目等形式，搭建集課程項目、課題與競賽項目、工程實踐項目為一體的學習平臺，完全涵蓋課堂的多維度、立體化實踐教學體系[4]。以賽促學，針對目前工作室內部專業人才素質水平，循序漸進的方式激勵人才參與相應等級的競賽活動，在參與過程中教師找尋人才教育中的缺失環節，人才在競爭中激活個人學習斗志，學科競賽以雙贏的方式改革陳舊的學習模式。

（二）完善師資隊伍建設

1.加強專兼職師資力量：教育團隊需要以專為主、專兼結合、結構合理、梯隊整齊、高效優質的專業師資隊伍是保障。因此，必須推動設計教學師資的能力轉型，由當前的純理論研究過渡到應用實踐上來，同時不能忽視教師的科研業務水平，鼓勵教師參與一線設計行業中，形成理論向實踐知識的教學轉化。培養教師走出高校的學習經歷，同時高校可以引進具備豐富經驗的專家、設計師進校兼職，一定程度上豐富教學的多樣性，同時對本校教師的發展起到監督與競爭的關系。

2.完善“雙師”型教師隊伍：構建OBE理念視閾下的師資從高校到工作室平臺鼓勵教師間的良性競爭，促使專任教師向一線設計行業進修，彌補自身實踐不足的問題，在完善“雙師”型教師隊伍中，高校中外聘兼職教師不可以實行完全取代專任教師的做法，完善的方式應當是建立專任教師企業掛職鍛煉機制、專任教師專業轉型培訓機制、高校間教師相互交流交換教學機制等，提高專任教師職業能力水平和實踐教學能力，使之促進OBE教育發展的需要，為設計工作室的人才培養輸送強力的教育團隊[5]。

3.促進國內外設計專業教師交流：為了發展未來國際化人才綜合素養，在高校教師行列中應當緊跟新時代的步伐，加強國內外設計專業教師交流，增強師資國際化教學水平。在國內鼓勵各高校、各設計工作室、各設計實踐基地進行內部交流合作，要“走出去，帶進來”，考察調研、科研互動、教學借鑒等方式，促進各平臺間的專業能力發展，在學習調研期間，尋找差距、擺正自身位置，助力設計學科師資教學能力。對于教師的國際化教育跟進，則需要高校扶持，為教師提供出國深造機會，借鑒和模擬國外優秀人才培養模式，在此期間不僅提升教師個人的教育素養，同時引進了成熟的教育體系，為改革我國設計專業人才建設提供多層次化的路徑選擇。

（三）創建多維度人才培養考評

1.以教育成果產出為考評宗旨：以教育成果產出為主導的反向設計教育方式，是OBE人才培養模式的宗旨，同時也是該模式環節中重要的考評主旨。強調人才在校期間的最終成果展示，以此來檢驗人才是否達到相關設計專業培養目標。考評過程中時刻注重人才的設計、技術、人文三者兼容的綜合專業素養，全程跟蹤和改進評估方式，以成果考核促進教學發展，將多維度、多層次、多目標的視角激發人才的理論、實踐、文化的全面學習。通過過程化、監督化、成果化的評價方式貫穿人才在校期間的專業培養，使得人才對成果化教學表示認同，從而提升學習的積極性與自主能動性，為激發學習興趣、實踐操作能力、設計創新能力均衡發展提供了動力源泉。

2.建立三位一體的考評機制：基于OBE理念的成果導向人才培養模式，在考評機制上，需要采取教師評學、人才自評、實習基地三者合一的多維度綜合考評方式。注重人才在培養中的實踐與理論結合、人文與專業素養融合，逐漸在OBE的教學理念中體現綜合考評的優越性。在考評內容上，由客觀理論知識考核向主觀能力和素質測評轉化，更側重于考查人才的實踐應用能力、綜合素質水平等，更好鼓勵人才全而發展，促進人才知識一能力一素質協調發展[6]。

3.構架工作室多維度考評體系：構架設計工作室的多維度考核評價體系是基于OBE教育理念的基礎上而產生的，注重教育成果的導向性，所以每位人才在校期間的專業評估包括專業理論知識、工作室實踐設計和校外實習實踐。理論知識通過課堂考試和研究報告作為書面考核方式，檢驗人才培養中的基礎知識掌握情況;工作室實踐設計考核標準在于設計成果是否具備功能性、審美性和可行性。通過多層次的考核評價機制，突出OBE教育理念的主體地位，鼓勵人才全方位的跨學科發展，推動設計專業工作室人才培養教育的核心競爭力。.

基金項目：2020年寧波市教育科學規劃研究課題“基于OBE理念的應用型設計專業人才培養途徑與機制構建研究”（項目編號：2020YGH013）;2019年寧波大學科學技術學院教學研究項目“基于應用發展為導向的OBE理念高校藝術設計專業工作室人才培養模式研究——以寧大科院文創學院為例”。

參考文獻

[1]周洪波，周平，黃賢立.OBE理念下應用型本科才培養方案的構建[J].高教學刊，2018（10）： 76-78.

[2]閆晶，李宣.基于OBE理念的藝術設計人才色彩模型培養體系初探[J].高教學刊，2019（10）：92-98.

[3]劉吉軒，任曉莉，李娜娜，王國平.以制造業發展為導向基于OBE理念應用型本科人才培養模式探索[J].教育現代化，2019（09）：12-27.

[4]施俊天.工作室制綜合性高校美術與設計人才培養的有效途——徑以浙江師范大學美術學院為例[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2016（03）：111-116.

[5]龍以標.高職藝術設計工作室教學模式的探索與研究[D].廣西：廣西師范大學，2012.

[6]常瑩，蔡維維基于“能力本位”的CDIO理念在高校旅游管理專業人才培養模式中的應用探析——以廣西民族師范學院為例[J].科教導刊，2019（12）：38-39.