低年級識字教學的三個著力點

陳秀梅

識字教學貫穿整個小學階段，區別在于高年級的識字教學以學生自學為主，低年級的識字教學是教學的重點內容。統編版語文教材，一改過去先學拼音再識字的安排，變為學生先學習日常生活中常見的基本字，之后再學習拼音。這種轉變要求教師在識字教學中要尊重漢字的規律，采用多種科學有效的方法組織學生識字，主要體現在充分尊重學生的主體地位，激發學生的識字興趣，合理運用多元化的教學資源等方面。

一、著力興趣培養

低年級學生缺乏自制力，做事憑興趣，有興趣的事做起來越做越有勁，沒興趣的事干脆不去想。識字也是一樣，如果學生不感興趣的話，即使人坐在課堂上，表面上也在聽、讀、寫，其實心不在課堂上，一節課下來，學生竟然一個字都沒學會。如何才能讓低年級學生對識字產生興趣，教師要關注這一學段學生好奇心強、愛玩游戲等特點，在識字教學中創設一些新奇的情境，把一些有趣的游戲與識字教學有機地結合起來，這樣才能吸引學生積極加入識字學習中來，在潛移默化中提高學生的識字效率。

如教學《中國美食》一文時，課文中的“煎、蒸、煮”三個生字屬于同一個偏旁，如果教師只是教學生認識字的讀音、結構，學生就難以提起興趣。教師如果提問“誰知道這三個字為什么用相同的偏旁”，也許就會把學生的好奇心激發起來，他們會注意這三個字的特點，結合生活常識思考，這些都是常見的烹飪方法；教師說“烹飪的時候都需要用火”，學生猜四點底就是表示火的；教師指出本課中許多字在表示“用火燒”的意思時，都帶有一個“火”字旁，那么，這三個字都帶有四點底，這與火有什么關系呢？學生思考之后，覺得漢字很有意思，學習起來自然就有興趣了。

二、著力方法指導

最好的識字方法是學以致用，對低年級學生來說，用得著識字的地方，最急切的是身邊熟悉的事物，他們往往在生活中知道了它們的名字或者相應的說法，但把這些名字或說法寫成字放在學生面前，他們卻不認識。換句話說，就是這些字的讀音學生早就熟悉了，但與字形之間缺乏聯系；這也是從熟悉的事物來識字的可行性，學生開始識字之后，有好表現的一面，到處都想顯示一下自己的本領。

在識字教學中，教師要鼓勵學生在身邊熟悉的事物中識字，可以分階段以小集中的方式開展。如開學不久，為了讓學生集中認識自己學習的課本名稱和課程表上的課程名稱，教師可以用課件出示教科書，并突出標注課程名稱，再讓學生在課表上尋找；學生還可以拿出教科書大聲說出那是什么書，用手指讀封面上的字，以此鞏固對課程名稱的認識。又如讓學生互相認識同學的名字，不僅能叫出來，而且要認出來，教師可以用兩周左右的時間，讓學生輪流當小組長，負責收發不同學科的作業本。每收一次，學生都要認真地看著作業本上的名字讀一遍，發的時候如果忘記了就問其他同學，并在把作業本送到主人手中時連說三遍，以此強化記憶。

三、著力交流評價

小學生喜歡群體活動，教師在識字教學中可以把這種特點有效地加以運用，即讓學生在識字活動中，互相交流，互相評價。一方面可以充分體現識字教學中以學生為主體，能夠發揮學生在識字上的主觀能動性；另一方面則可以借助互相評價引入競爭機制，讓學生在識字上形成互相比拼的意識。在互相交流時，學生可以交流自己有效的獨特的識字方法，分享自己識字的收獲、體會、經驗，達到共同進步的目的。互相評價時，學生既可以通過指出同伴識字上出現的不足和錯誤，又可以學習與吸收同伴識字上的好做法。

仍以教學《中國美食》一文為例，學習課文中的基本生字后，教師先讓學生交流“我家的美食”，并把美食的名稱寫在黑板上。如果里面含有學生不認識的字，教師則要帶大家讀三遍；接著，學生以“我知道的美食”為話題在小組里進行交流，把美食的名字寫在紙條上，互相傳著看一看，寫得對不對，有不認識的字則請教他人；之后，教師將小組推薦的最佳美食的紙條貼在黑板上，學生評出三種感興趣的美食，教師將名稱寫出來，學生集體認字。在互相評價環節，教師可以出示一些食材，讓學生選擇適宜的烹飪方法：先出示比較熟悉的食材，讓學生說出多種適宜的烹飪方法；接著出示學生比較陌生的食材，讓學生猜一猜可以用哪些烹飪方法來做美食，以此激發大家對美食的向往，還可以多學習一些獨特的生字。

總之，教師可以根據學習內容和學生特點，激發學生的識字興趣，把識字與生活結合起來，使學生在識字中體驗樂趣，增長知識，獲得發展。