引導學生主動識字策略摭談

周慶蘭

識字作為小學語文教學的重要內容之一，其方法多種多樣。但是，識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。通俗地說，就是教師要利用已有的資源引導學生主動識字。

一、利用熟識的語言因素

小學生在入學前就接受母語熏陶，積累了許多與生活密切相關的語言信息材料，其實物、意義與發音都已經結合在一起，就差字形的認識。因此，教師在識字教學時需要充分利用小學生語言學習上的這一潛質，引導他們自覺地在漢字中尋找自己熟識的語言因素，輕松認字。

如“打”字，作為學生需要認識的生字，首次出現在一年級上冊拼音5這篇課文的“打鼓”中。但是，學生從小就懂得許多情形都能用“打”來表示。在教學中，教師如果只是按照拼音讓學生讀準“打”的音，組詞并讀一讀，就此完事的話，就白白浪費了學生所熟識的“打”的語言因素及積累。因此，教師要適時引導學生利用熟識的語言因素繼續學習“打”。首先，教師讓學生說說生活中除了“打鼓”，還可以“打”什么？很快學生陸續說出了打電話、打毛衣、打球、打槍、打開水、打傘……接著，教師追問：這些“打”與“打鼓”的“打”是不是一樣的呢？學生通過課文的插圖看出“打鼓”是用鼓槌用力敲擊鼓面以發出聲音，但是，其他的“打”情形有很多，“打電話”是撥電話號碼，“打毛衣”是用針和線編織，“打槍”是用槍去打擊對手，“打開水”是掏錢去買開水，“打傘”是撐開傘，“打球”就更好玩了，籃球、排球是用手直接打，羽毛球、乒乓球是用球拍打。這些“打”的意思學生都知道了，只是不知道該用哪一個漢字來表達，經過教師的引導，學生就主動認識了這些不同的“打”。

二、利用已有的生活經驗

漢字源于生活，又能夠生動地記錄生活。因此，教師指導學生認識漢字，就需要把學生已有的生活經驗與識字相結合，讓學生在生活中創造性地識字，使所學習的生字植根在學生的心里。

如《帶刺的朋友》（三年級上冊第23課），課文中有一個很關鍵的字“偷”，在學生已有的生活經驗中，“偷”是一種不好的行為，人們經常說的是“小偷”“偷東西”；誰有“偷東西”的行為，肯定要受到懲罰的。但是，課文中明明寫小刺猬偷棗卻又稱其為帶刺的朋友，如何理解呢？這就需要教師引導學生聯系生活中的另一種經驗，如教師布置了做一次家務的作業，可家長說什么也不讓學生做。怎么辦？學生只好趁家長外出時偷著做一次。那么這樣的“偷”是不是也需要被懲罰呢？學生經過討論認識到，小刺猬偷棗在喜歡吃棗的“我”看來像是偷一樣，但實際上它是晚上悄悄地出來摘回自己發現的好吃的棗子；這里的“偷”應該是“偷偷地”，也就是“悄悄地”的意思。有了這樣的經驗來重新認識“偷”之后，教師讓學生想一想生活中還有沒有這種不是偷的“偷”，要求學生用這樣的“偷”說句子。由此，這個新的“偷”字就偷偷地在學生心里扎下了根。

三、借助熟悉的客觀事物

在識字教學中，教師如果能夠經常借助學生周圍熟悉的事物引導學生把生字生動具體形象地加以識記，不僅能夠增強學生的直觀感受，而且有利于培養學生的語言文字表達能力。

這一方法在低年級識字教學中是十分有效的，許多教師經常要求學生根據熟悉的客觀事物的名稱進行課外識字，并通過展示臺進行比賽，看看誰能夠運用這種方法認識更多的漢字。如學生剛入一年級，能夠叫得出同學的名字，卻不認得名字對應的漢字，教師就可以借助輪流分發作業本叫名字的方式讓學生逐漸認識同學名字中的漢字。又如學生喜歡跟著媽媽逛超市，教師可以布置學生在超市里選擇自己最喜歡的食物商標，讓媽媽用手機拍下來帶回家經常翻出來，一邊看一邊讀出字音，這樣堅持做下去，就可以養成在課外遇見喜歡的東西就把表示它的漢字認出來的習慣。久而久之，學生就能夠隨手記錄與自己身邊熟悉的事物有關的事，增強語言表達能力。

總之，教師在識字教學中，堅持引導學生充分利用自己熟悉的語言因素或者客觀事物進行識字，是一種科學有效的、實用的識字方法。