傳統文化在語文德育教學中的表現

費麗麗

小學生正處于塑造道德觀的關鍵時期，在語文教學中滲透人文素養、道德規范等知識，已成為每個語文教師的重要教學任務?；诖耍Z文教師要充分挖掘教材內容，在最大限度上培養學生的德性，使學生在未來能夠成為有作為、有價值的高素質人才。

一、挖掘節日素材

在小學語文教材中，傳統節日占有較大的比重。將傳統節日文化與語文教學相結合，能夠幫助學生了解傳統節日的來源、發展歷程以及當代社會弘揚傳統節日的意義，拓展學生關于傳統文化的知識儲備。在有關傳統節日的語文教學中，教師可以引導學生開展與節日相關的活動。

例如，在二年級下冊《傳統節日》的教學中，教師可以選擇一個典型的傳統節日，開展相應的活動，或者在課堂上讓大家互動，對我國傳統節日習俗進行交流。若是選擇端午節，教師可以組織學生一起舉辦包粽子的活動；若是選擇中秋節，教師可以組織學生一起制作月餅等。同時，《傳統節日》這篇課文對我國的傳統節日涉及較為全面，教師可以針對每個節日，設置相關的問題，提高學生的課堂參與度，增強學生的學習興趣。傳統節日是我國文化的重要載體，學生通過體驗節日中的不同習俗，了解節日的含義與民俗的來源可以讓學生增強民族自豪感，培養學生的愛國情懷。

二、挖掘問題素材

問題是引發學生思考的先決條件，問題的提出不僅能夠促進學生在閱讀過程中的思考和分析，同時也是師生之間有效互動的途徑。通過提出問題，教師可以在學生的回答中及時地了解學生對知識的掌握情況，及時調整接下來的教學內容和方式，提高課堂教學質量。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學中，教師可以在學生閱讀過程中設置這樣幾個問題：“圓明園的地理位置在哪兒？”“圓明園在沒有毀滅之前是什么樣的？”“圓明園毀滅的時間是什么時候？”“是誰毀滅了圓明園？”等等，通過設置這些問題，學生在閱讀的過程中自主尋找問題的答案，這就促使學生積極思考和分析問題，不僅能提升閱讀效率，還有助于提高學生的閱讀理解能力。

三、挖掘德育素材

在小學語文教學中，挖掘文本中的思想道德知識，培養學生德性素質，對學生個體的成長與發展有著積極的意義。因此，教師應加大對教材內容的研究力度。教師在教學中通過重點講解課文中蘊含的“為人處世”的道理，幫助學生樹立崇高的道德觀，從多個角度整合教材中的道德知識，加大對學生進行思想道德教育的力度。

例如，在教《大禹治水》一課時，教師可以利用多媒體技術，刻畫大禹“舍小我，成大我”的形象。教師可以升華“三過家門而不入”的內涵，全方位抒發大禹思念親人的情感，引導學生感知“舍己為人”的光榮，從而為學生樹立健全的道德觀。此外，教師還可以細致地培養學生的德性，使學生遠離坐享其成、貪圖享受、個人英雄主義、金錢至上等思想。例如，教師可以將古代神話《精衛填海》與《女媧補天》聯系在一起，通過挖掘精衛、女媧的思想情懷，引導學生認知道德內在的價值，使學生從德性的角度出發，理解文章的主旨，充分調動學生踐行德性的積極性。

語文作為一門基礎性學科，對塑造學生的道德觀非常重要。為了使學生學好語文，教師必須要對學生進行閱讀教育。通過讓學生從書籍中積累生活、學習經驗和技巧，不斷豐富學生的思想情感，促進學生發展自身的個性和意識，從根本上提高學生的能力和素質。