引導學生理解難懂詞語的有效方法

馬文文

一篇課文中，往往會有一些表示狀態、品性、感情等抽象概念的詞語，學生即使查閱工具書找出相應的解釋，一般還是不能獲得很明晰的認識。因此，在閱讀教學中，教師要采取一些有效的方法，引導學生理解這些難懂詞語在課文中的意思。

一、生成具體形象

課文中的難懂詞語，通常不含有具體的形象，而形象具體是小學生的思維特點。這樣一來，在閱讀教學中，遇到文本中的難懂詞語，教師要適時引導學生采用想象的方法，將難懂的詞語賦予生動形象的特點，以此理解其在文本中的意思和作用。

如《搭石》一課，第4自然段中有這樣的表達：“經常到山里的人，大概都見過這樣的情景……人們把這看成是理所當然的事?！逼渲械摹袄硭斎弧本蛯儆诔橄蟮脑~語，而且是這一自然段中需要重點理解的詞語。一位教師在閱讀中是這樣引導學生開展想象的：課文中寫老年人來走搭石時，年輕人總要俯下身子背老人過去，其中的“總要”說明這樣的事情是不是偶爾發生的呢？學生回答“總是”表明只要有老年人走搭石不方便，都會有年輕人來幫助，這是很普遍的情形。由此教師讓學生想象，假如你就是經常走這條小河上搭石的年輕人，遇到的不是老年人走搭石，而是腿腳殘疾的人或者是孕婦走搭石，你會怎么做呢？學生紛紛進入想象世界后，發表了各自的看法，有的說“我”會俯下身子背腿腳殘疾的人過河，有的說“我”會馬上脫掉鞋子走在水中攙扶著孕婦慢慢地過河……教師追問學生為什么會這么做時，有的學生說跟著榜樣做，不需要講什么道理；學生說每當別人有困難時都會及時獲得幫助是家鄉人的傳統美德。由此，教師讓學生再來說說對“理所當然”的理解，學生很快就能從自己的想象世界中感悟到：從道理上講必然是這樣，所以做起來連想都不用想就主動去做，根本不需理由了。

二、把握真切感情

課文中有些難懂的詞語里蘊含著豐富的情感，學生要想理解這種情感類的難懂詞語，就要挖掘其中的內涵，才能讓情感得以體現。

如《圓明園的毀滅》一課，最后一個自然段中有這樣的表達：“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不走的，就用大車或牲口搬運；實在搬不動的，就任意破壞、毀掉?！逼渲械摹胺彩恰币辉~，就蘊含著十分強烈的情感在里面，不能簡單地從字面上用近義詞來理解。一位教師是這樣引導學生進行挖掘的：第一步，聯系上文的介紹，你認為“園內凡是能拿走的東西”是哪些東西？有的學生說是歷代名人的珍貴字畫，每一件都價值連城；有的學生說是先秦時代的青銅禮器；有的學生說是無數的奇珍異寶。教師追問“這些東西侵略者有沒有留下一點呢？”學生回答是一件都沒有留下，這樣教師引導學生體會到“所有的、全部”就是“凡是”的對象。第二步，教師要求學生把“凡是”用在“拿不走”“搬不動”的對象前面讀一讀，再聯系上文說一說被搬走的是哪些，被毀掉的又是哪些，學生通過舉例說出了侵略者搶奪我們國寶，毀掉建筑藝術精華的罪證，最后得出結論是“圓明園內的一切美好的東西一件都沒有留下”就是“凡是”一詞所包含的全部情感，這是對侵略者在圓明園犯下滔天罪行的強烈控訴。

三、體味人生智慧

在有些課文中出現的難懂詞語，屬于人生經驗的總結、概括，所體現的是一種對人生智慧的感悟，這樣的難懂詞語，學生也不能簡單地借助找近義詞或詞典就能夠理解，需要教師引導學生細細揣摩、體味，才能有所領悟。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，最后一個自然段的第一句話是“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際”，其中的“交織”一詞顯然屬于抽象詞語，因為從表面上看，聲音是無形的東西，兩種聲音如何交織是無法看見的。一位教師引導學生先明白這里“交織”的兩種聲音表面上是什么意思，學生從“精彩極了”明白那是母親十分喜歡“我”的創作，“糟糕透了”是父親一點也看不上“我”的創作；接著聯系上下文仔細揣摩，如果父親也像母親一樣盡情地贊美結果可能會怎樣，如果母親也像父親一樣嚴重地打壓“我”寫作的積極性結果會怎樣。由此，學生認識到，在孩子的學習上，父母雙方需要分擔不同的角色，寬嚴相濟才能帶來更好的效果。

總之，在閱讀教學中遇到難懂的詞語，學生不能簡單地用查工具書或者找近義詞來處理，而要借助想象來呈現難懂詞語的具體形象，舉例來感知難懂詞語蘊含的情感，揣摩體味難懂詞語中充盈的智慧之光。