落實語言積累學習的三個關注

董慶苓

語言積累作為一項重要的語文要素，在整個小學階段語文學習中是呈螺旋上升、梯度發展安排訓練的。低年級學生，主要是積累基本的詞語和句型，如“的”字詞語、表示動作的詞語等。從三年級開始，單元導語頁所列的單元語文要素內容就提出了更高的要求：“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”“體會優美生動的語句”“感受課文風趣的語言”等。很明顯，這些關于語言積累的語文要素的訓練要求是在互相聯系中指向了聚焦語言現象、把握語言規律、建構言語圖式的學習目標。

一、關注學習內容和范圍

其實，在小學階段，語言積累的關鍵在于一個“活”字：一方面是積累的語言能夠活學活用，如在進行“的”字結構詞語積累時，教師可以及時引導學生積累帶“地”“得”“的”類詞語、短語，并且通過積累有效區別三種詞語、短語，為學生區別“的地得”打下基礎；另一方面是積累的語言具有活力，就像那些網絡新詞一樣能夠在學生平時的語言表達中以不同方式露臉。以“積累有新鮮感的詞語和句子”為例，這一語文要素的學習要求雖然出現在三年級上冊第一單元，實際上，教師在學生開始語文學習時就要提醒學生注意書面語表達與平時的口頭語言的不同，其實就屬于新鮮的表達了。學習單元課文《大青樹下的小學》《花的學校》時，教師讓學生明確“有新鮮感的詞語和句子”的內涵，即第一次遇見的詞語、結構上很獨特的短語、陌生化的語言、修辭手法運用很奇妙的表達等。教師以這樣的標準要求學生關注文本語言表達方面出現的“有新鮮感的詞語和句子”，就能夠及時捕捉文本中出現的新詞語和新句子，再借助比較的方法，找出通常的說法與之對比，從中領略新鮮感的具體表現，隨后仿照著說一說類似的詞語和句子，這些都屬于語言積累內容和范圍上求“活”的表現。

二、關注學習方法和策略

教師在語言積累上需要努力拓寬渠道，采用多種途徑和方法，吸引學生樂于積累語言。具體來說，教師要引導學生關注語言的表達、感受語言的精妙、學習具體語境的運用，在具體文本語言學習中有意識地梳理、有重點地品析、創造性地表達，使學生在經歷發現、體悟、探究、遷移的過程中逐漸具備敏銳的捕捉能力，進而掌握語言積累的有效方法和策略。如教學《燕子》一文時，課后練習“找出課文中優美生動的句子，讀一讀，再抄下來”就是一個細化單元語文要素“體會優美生動的語句”學習目標而指向語言積累的訓練活動。對此，教師要引導學生在課文中找出“優美生動”的語句，在小組交流中讀出自己所畫的“優美生動”的語句，并說說自己覺得這個句子優美生動的具體表現，如有的學生讀出的句子是“那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”，說自己十分喜歡水面上那個慢慢擴散的小圓暈，就像湖面笑出的一個酒窩。教師肯定學生畫出的句子，還指導學生摘抄句子之后把自己的感覺寫在句子邊上，一起記下來。這樣進行的語言積累就帶有獨特的方法、策略。

三、關注學習目標和結果

語言積累這一語文要素的學習目標不在于記住或者摘錄了多少詞句，而在于從語言積累中把握語言運用的規律，培養學生敏銳的語感。換言之，語言積累可以有效豐富學生的語言倉庫，使學生養成積累語言的習慣，激發學習語言的興趣，享受語言運用的快樂。如教學《大自然的聲音》一文時，課文所在單元的語文要素有“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。對此，在學生認真朗讀課文的基礎上，教師引導學生感受課文中描寫聲音的語句，關注“輕輕柔柔的呢喃細語”“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音”“熱鬧的音樂會”“輕快的山中小曲”“波瀾壯闊的海洋大合唱”等表達，想一想這些描寫聲音的說法與自己平時的說法有什么區別，自己更喜歡哪種說法，怎樣把這種喜歡轉化成為進行語言積累的動力。學生明白喜歡就需要多多說、多多記、多多用，這樣才能將喜歡進行到底。有了喜歡積累語言的習慣，再多的語言積累在學生看來都不再是單調乏味的事情，反而越干越有興趣。

總之，在閱讀教學中落實“語言積累”這一語文要素的訓練目標，教師要引導學生從點滴積累做起，從整體入手，在語言積累中提升語言能力。