敘述、感知、解釋

田盛萍

【摘要】 教育敘事因其生動豐富而被班主任運用到實踐研究中。但大部分研究只停留在講述中，沒有深入探究，出現了“越敘越平庸“的狀態。本文以班規制定中發生的故事為例，用“敘述、感知、解釋”三環節的教育敘事方法探究有效班規的制定。相信本文會給班主任一些啟示。

【關鍵詞】 教育敘事 敘述 感知 解釋 班級班規

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-178-020

前言

教育敘事是運用最廣泛的研究方式，但部分教師只停留在“只敘不思”，導致了“越敘越平庸”的狀態。Connelly（2000）把教育敘事定義為通過敘述在教育中真正體驗過的故事，深入感知，解釋隱藏理論的一種教育研究方法，“敘述、感知、解釋”是教育敘事的關鍵環節。

班規是班級制度文化的體現，是全體成員共同遵守的規范。通過觀察，中學班規存在以下問題：部分班規是條款式的規定，班規充滿了“應該、不應該”等字眼，體現不了學生主體意識。有些班規三年不變，有些班規形同虛設。下面將通過敘述、感知體驗，深度解釋的教育敘事方法來探究班規制定的有效方法。

一、班規制定前認真觀察班級，確定班級定位

敘述：初一學前教育，從早跟到晚，觀察學生的表現。這真是一個素質不高的班級，多數學生不聽指令，沒有優秀學生干部。小峰同學在軍訓時因不認同教官教導而憤然離班。

開學第一天，小峻同學在班里打男生。開學第三天，小峰同學打女生。9月份進行了全區入學測試，成績非常靠后，無優秀學生，后段生非常多。

感知：從教十幾年第一次碰到這樣“暴力”的班級。主動跟同學和家長溝通，對全體同學也有了整體印象，班級定位逐步清晰。這個班級大部分學生在行為習慣上不佳，部分同學根本沒有集體服從意識，學習基礎不好，因此定位為較弱班級，先不談學習方法，從規范開始，班規要詳細易懂。

解釋：李西順（2011）認為，“班規是班級制度文化的一種體現，是班主任引導、學生參與、根據相關守則、規范和本班奮斗目標而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規程或行動準則”。新生剛入學，對初中要求不清楚，如果一味強調全體同學參與制定，不合時宜。班級定位好后，班主任開始著手準備制定班規。百度很多班規，有些過于繁雜，有些過于敷衍。決定自己親手制定，在制定前研究了“×校紀校規”和“中學生守則”，并學習了德育管理條例。初稿寫得非常詳細，以其中一段為例：

二、班規修改時，學生、家長全員參與，明確班級要求

敘述：班規初稿新鮮出爐后，感覺完美。在同學和家長中進行宣傳，廣泛征求意見。本以為完美的方案，提交上來被密密麻麻批注了很多。合理建議歸納為四類：1.有些用詞過于累贅。2.獎懲措施不夠具體。 3.一般違紀和重大違紀跨度不大。4.重大違紀需要進行集體表決。

感知：自己當學生時，認為班規是老師制定的必須執行。通過集體討論，才理解學生其實很在乎班規，獨斷班規不合適網絡時代需要。考慮到本班學生性格暴躁，因此在重大違紀需清晰明確。班級進行了隆重的投票活動，大家一致同意，把“打人、惡意擾亂課堂、頂撞老師”等作為嚴重違紀。經過兩周集體討論，同學們開始清楚中學生管理制度要求。

第二周班會主題“班級管理設想”中，全班學習班規并引出話題“你認為班級文化是什么？”，進而引出班訓為“安靜、勤奮、高效、文雅”，班級口號為“勤能補拙，靜能生慧”。班級管理的理念為“學生成為班級管理和評價主體，創建團結奮進、永不言敗的班級”。通過投票把“打架斗毆、惡意吵鬧”等作為重大違紀。并規范了課堂行為、作業行為、儀容儀表要求等。班規細致具體，重要的就是執行。

解釋：班規體現班主任的班級管理理念，影響學生參與意識、民主意識等現代公民意識的養成。在班規制定時，一定要充分尊重學生，體現學生主體性。在幾位班長的幫助下，再次修改了班級班規。并印發給學生，發到家長群里面，以下為修改后截取部分：

三、班規定稿后培養學生干部，依法執行班規

敘述：一次學委向我匯報，“劉同學三次沒交作業”。我找了劉同學談話，他很委屈：“這幾天生病，家里只有外婆和弟弟在”。我心平氣和地說：“交作業是學生本質工作，雖有客觀原因，但應事先跟老師說清楚”，劉同學后來認真補了作業。每個同學都可以為違紀做出合理解釋，如果任意放任，班規執行力度就會大打折扣。教育無小事，成就在于點滴之間。

感知：班規實施過程中，總會有不同的聲音。每天都會接到投訴，告訴自己要冷靜，并教導學生，任何制度在執行初始，肯定有一些需要調整的地方，但既然是共同修改的，就應先執行，再逐步調整。

解釋：李鎮西（2012）認為，班規內容與法律有相似的性質，班主任可以借鑒法治理論成果指導班規的建立和完善。班規就是班級之法，必須執行，沒有任何借口。依法治班的實質就是在班上盡可能推行民主管理，按照班規來管理有利于讓學生認識到個人權威代替不了規則，任何集體運作都需規則來運行。

四、班規實施中刪繁就簡，有形變無形

講述：第一個學期，絕大部分同學都能遵守班規，班級氛圍很好，但到了第二個學期，說粗口、抄作業、擾亂課堂，比比皆是。難道是班規出了問題？

感知：經過一個學期管理，學生們清晰知道自己應該做什么，但隨著年齡增長，學生們在紀律上松懈，爭取自己任性的權利，班規很難不折不扣執行下去。召開班長會議，把班規執行中遇到的問題分析給他們聽，并拋出問題，征求他們對班級修改的意見。一致認為同學們都清楚班規要求，如果再沿用原來的細致班規，就不太適合，法大于情但是也要人性化，因此，決定以口號形式把班規張貼出來。

解釋：“男生溫文爾雅，女生端莊大方，課堂高效合作，課后不打不鬧，自習鴉雀無聲”等。字數少但涵括了對儀容儀表、集會兩操、課堂課后、課室環境等要求，朗朗上口，獲得大家一致認可。

五、用心溝通，讓班規內化成為一種優秀的習慣

敘述：經過一個學年實施，班級學習良好，絕大部分同學都能執行班規，每周班級評比中都能拿到流動紅旗。但步入初二，班級出現了一些不和諧的音符，比如學習上的躁動，幾個青春期的男生特別難管，之前的細化班規和標語式班規已經起不到班規應有的作用。

感知：通過“自律是真正的自由”、“做文雅人”、“團結就是力量”等，讓學生從體驗班規的內涵，逐步內化班。同時對班規中的積分制度進行調整，并確定小組評比和個人評比的加減法，進一步明確獎懲制度。每月評比改成每周評比，更有效促進小組合作。對個別屢次有重大違紀的同學，可以通過請家長、罰掃勞動等，加強他們的紀律觀念。

解釋：班規應該是“因材施教”，班主任應該首先思考班級成員的現狀，班規制定后要根據學生的發展和問題的變化而改變，班規最佳形式就是內化成一種習慣。

總結

魏書生（2013）說過，做教師不做班主任，將會是終生遺憾。接到班主任任務后，仔細研讀了《魏書生教育作品集》，他的班規重點是落實好《學生日常行為規范》， 使學生逐步形成良好的道德品質、行為習慣、學習習慣和積極的學習態度。得益與他的班規設置理念，自己在設置班規時候始終把握一個理念：讓每個學生在班規實施行為習慣得到提高，讓班級在班級管理制度中得到逐步提升，讓班級充滿生機和活力。

班主任平時要善于對教育故事做深度描述和解釋，再來調整管理思路。只有這樣，班主任管理水平才能提高，才能真正成長為一個智慧型的班主任。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]Connelly.F.Michael.Clandinin. D.Jean.Narrative Inquiry：Experience and Story in Qualitative Reasearch[M].San Francisco： Jossey-Bass Publihers， 2000.

[2]李西順.論現代性班規的構建[J].教學與管理，2011.

[3]李鎮西.我這樣做班主任—李鎮西30年班級管理精華[M.漓江出版社 2012.

[4]李鎮西.愛心與教育[M].文化藝術出版社.2011.

[5]魏書生.魏書生教育作品集—班主任工作漫談[M]譯林出版社，2013.