STEM教育理念和英語思維品質在校本實踐中的融合研究

李淑芬

【摘要】 本文結合STEM教育理念和《新課標》對高中生英文思維品質的要求，從三方面探討STEM教育理念和英語思維品質在校本實踐中的融合。第一，赴英夏令營活動能夠激發學生發現的眼光和觀察的能力。第二，模擬聯合國社團的情景化會議能夠啟發學生的批判性思維。第三，整合學科資源的英語項目活動能夠培養學生的創造性思維。

【關鍵詞】 STEM 思維品質 校本實踐 融合

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-134-020

隨著社會科技發展的日新月異，21世紀的人才是需要有創新意識和具備跨學科知識的復合型人才。STEM教育理念正好符合了社會發展的這種需求。STEM教育著重培養具有全面科學素養和具有創新探究能力的人才，已經成為了教育領域一個重要的發展戰略。STEM教育理念同時契合英語核心素養中對思維品質的要求。《普通高中英語課程標準》提出“學習英語能夠為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界多極化、經濟全球化以及信息化奠定基礎。”因此，為給社會提供更多符合社會發展需求的人才，學校應該為學生提供更多符合STEM教育理念和新課標思維品質要求的校本實踐活動。

一、STEM教育理念概述

STEM是指科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Math）。 STEM教育理念是一種偏向于對工科和理科知識進行深度整合的教育方法，涉及到不同學科的各個方面，強調不同領域之間的合作和實踐。STEM教育理念最先是在國外提出的，然后傳播到亞洲國家。Stem理念最早在國外提出，涵蓋范圍不只包括學校，還包括個人、企業、團體、社會組織和政府。目前在國內，STEM還處于初步摸索的階段，但國外的成功案例也給了我們很多的借鑒。

STEM教育具有多方面的特征，例如，整合學科資源信息、激發學生創造力、培養學生創新思維、注重實踐創作、培養學生多視覺看待問題、重視學生學習體驗。它強調學生的實踐和動手操作以及解決實際問題的能力。在全球一體化和科學技術飛快發展的背景下，STEM教育能為國家提供具有科學競爭力和創新精神的人才。在STEM的教育理念下，學生能夠打破學科之間的邊界，靈活運用不同的學科知識來解決實際問題。托馬斯.彼得斯曾經說過，“要么創新，要么死亡”。無論對個人還是對國家來說，創新精神代表核心競爭力。而STEM教育能夠激發學生的創新意識和創新精神。

二、《新課標》對高中生英文思維品質的要求

語言就是一種文化、一種思維方式。因此，不同的語言體系有不同的思維方式。在漢語環境中，人們更傾向于使用含蓄和簡介的表達方式，習慣以人為中心來思考問題;而在英語環境中，人們更傾向于直接表達，習慣以客觀的角度來思考問題。學習多門語言就有利于打破單一的思維局限，促使學生從多個的角度來看待世界，從而提高學生的綜合思維品質。

2017年版《普通高中英語課程標準》將思維品質作為英語學科的核心素養之一，指出“一個人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。同時，《普通高中英語課程標準》明確指出，思維的邏輯指的是思維的規則和規律;思維的批判指的是對事物有質疑和求證的態度，不盲從，不武斷;思維的創造指的是不墨守成規、敢于求變。

英語學習要求學生能夠通過觀察語言和文化的現象，分析和對比他們的差異，辨識語言的形式和語篇結構的功能，以培養學生的觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創新等思維方式，增強學生思維的邏輯性、批判性和創造性。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷，以促進學生的深度學習。

在新課標中，思維品質的要求被分成三個級別。第一級別要求學生能識別信息的不同，分析信息之間的關聯和差異，推斷他們之間的簡單邏輯關系，使用新概念解釋新問題，判斷信息的真實性，避免盲從。第二級要求學生能識別信息的主次關系，客觀分析信息之間的內在聯系，推斷他們形成的邏輯關系，建構新的概念，通過演繹、辨析、處理新的問題，提出批判性的問題，形成自己的觀點。第三級要求學生能識別關鍵問題，分析信息之間的各種矛盾，梳理產生的原因，推斷邏輯關系，建構新的概念，在實踐中提出合理的質疑，形成自己獨立的思想。

三、培英中學英語學科校本實踐活動

我校注重學生綜合素質的培養。學校目前開設有“信”“望”“愛”模塊的白綠特色課程。英語科近幾年也結合學生的情況建立了豐富的校本特色課程，包括《英語新聞與廣播》《英文語篇精度》《英語電影賞析》《英語基礎》。

此外，學校和班級里還舉行了形式多樣的綜合實踐活動，包括暑期英語夏令營、加拿大的領袖力夏令營、模擬聯合國社團活動、英語演講比賽、英語劇表演等。

四、STEM和英語思維品質在校本實踐中的融合

STEM就是在各個學科之間搭建一座橋梁，讓學生把世界當作一個整體來認識。通過學科之間的整合，學生可以把零碎的知識變成一個相互之間有聯系的整體。核心素養以培養學生的終身發展能力為目標，而思維意識能左右學生對世界的認知。因此，培養學生思維意識就顯得尤其重要。STEM理念則是培養學生良好思維品質的重要途經，兩者的結合能更好地將學生培養成為全面發展的人。STEM教育注重創新思維的培養，而英語核心素養也涵蓋了思維品質，兩者在我校的英語實踐活動中可以進行有機結合。

（一）赴英夏令營活動能夠激發學生發現的眼光和觀察的能力

創新思維的培養和形成跟一個人的發現能力是密切相關的，而發現能力就需要學生有敏銳的觀察力。

我校每年都有赴英夏令營的活動。學生在英國有兩周的學習活動和一周的參觀活動。在英國學習期間，學生會感受到英國和中國教學方式的差別，英國的活動更注重創意和個人的看法。在課堂上，老師會不斷鼓勵學生，讓他們勇于開口說。每當學生回答一個問題時，老師都會送上一個贊美的話語，如excellent， great， well-done， perfect等等。讓學生在這些贊譽聲中樹立更大的信心，開口用英文表達。此外，學生還會觀察到，在英國課堂上，老師們都會細心聆聽學生的回答，鼓勵他們勇于表達自己的思想。這種開放式的思維教學讓學生在沒有壓力的情況下更輕松地學習，能夠促進學生的積極性和能動性的發揮和挖掘。在課堂上，老師們更多的是組織學生以小組為單位來完成各種任務。例如，設計小組名字、在英國地圖上劃出相應城市的位置、學生在課堂上該做什么和不該做什么、老師在課堂上該做什么和不該做什么、如何用正確用語來購物、英語歷史知識等等。通過對比，學生會發現中國的課堂更多的是著重學生要有良好的課堂紀律和認真的態度，教師的傳授會比較多，而學生的小組研究和探討會相對少一些。學生觀察到中英課堂的差別以后，教師引導學生探討導致差異性的原因，激發學生的研究精神和思考方式。

再如，在英國夏令營的一周參觀活動中，學生參觀了好幾個城市，包括Durham， Newcastle， London， Edinburgh等等。在參觀的過程中，學生們會觀察到英國的房子很少有新房子，很多都是歷史悠久的上百年的房子。對比中國的一些房子，有些二十多年就推倒重建。此外，有些學生還觀察到中英建筑風格差異很大。在此基礎上，教師可以引導學生思考其背后的原因。

英國夏令營的課程體驗和參觀活動能切身地讓學生感受到中英的差異。這些差異都是學生用自己的眼睛去觀察和發現的，這進一步促進學生思考差異存在的原因。這也是STEM理念所推崇的，讓學生在實踐中感受和體驗。

（二）模擬聯合國社團的情景化會議能夠啟發學生的批判性思維

當一個學生基于一項活動發展一種知識或技能時，這項活動的情景對學習過程至關重要。當學習根植于情景中，學習是真實的和相關的。這也代表了真實的STEM實踐經驗。

情景化學習讓學生的學習變得更加有意義。學生不僅知道如何完成一項任務，還知道為什么需要學習。他們想知道英語是如何與他們所生活的世界相關聯的。

我校的模擬聯合國社團就是情景化學習的典型。社團會定期舉辦模擬聯合國的會議。在模擬會議上有主席團、各國代表和觀眾。每個參與者都有自己的身份和自己負責的議題內容。在參會前，學生要根據自己的身份收集資料和信息，以備在大會上針對一些目前國際上的時政事情發表自己的觀點和看法。

批判性思維是人格獨立的重要體現。如果忽視批判性思維的培養，就會導致學生缺乏差異性和創造性，不敢表達自己的想法，不敢質疑別人的觀點。批判性思維的培養能提高學生的分辨能力、判斷能力和分析能力。具有批判性思維的學生會比較自信和有獨立思考能力，他們不武斷，會尊重他人的想法，但會保留自己的意見和看法。

模擬聯合國社團的模擬會議就是很好的培養學生批判性思維的活動。在會議上，代表既要從自己所代表的國家為出發點發表自己的立場和言論，又要聽取不同國家代表對相同事情的不同看法。思想的碰撞會激發學生的思維，讓學生感受到不同立場，讓他們學會從不同的角度看問題，每件事情都是多面的，不能單一地對事情下結論。模擬聯合國的活動能有效地培養學生的批判性思維，這也是STEM理念所強調的。

（三）整合學科資源的英語項目活動能夠培養學生的創造性思維

在課余的英語活動中，老師也會整合學科之間的資源和信息，為學生提供具有關聯性和激勵性的學習體驗，鼓勵學生用更高水平的創造性思維技能，提高其解決問題的能力。

例如，在給中餐廳設計英文菜單的活動中，學生要根據所學的英語知識，結合他們對中餐的了解和營養學的知識，提供一份營養均衡的英文菜單。又如，在設計英文活動海報中，學生要為體育節、科技節、藝術節等真實活動項目設計海報。這些活動需要學生不僅掌握英文知識，還需要有其他學科的知識儲備，靈活運用跨學科的知識，開發創造性思維，創作完成自己的作品。

總而言之，STEM理念和英語的思維品質融會貫通于我校的校本實踐活動中。這些實踐活動既給學生提供了親身實踐的機會，又培養了學生的發現能力、觀察能力、批判性思維和創造性思維，為學生發展成為適合21世紀需要的人才奠定基礎。

（本文系廣州市培英中學2019年校級課題《STEM教育理念和英語思維品質在校本實踐中的融合研究》（課題編號：GZPY2019-001）的研究成果）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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