“以讀促寫，讀寫結合”淺談人教版小學英語高年級讀寫課教學實踐研究

刁水英

【摘要】 根據《小學英語課程標準》，其中基礎教育階段英語課程的任務有：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。閱讀和寫作是體現綜合語言運用能力的兩個重要部分，特別是到了高年級，對學生的讀寫能力提出了更高的要求，而對于很大一部分學生來說，閱讀吃力，寫作無從下手。這就需要我們在教學過程中注重培養學生的讀寫興趣，形成有效的讀寫策略，提高他們的讀寫能力。

【關鍵詞】 小學英語 閱讀策略以讀促寫 讀寫結合

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-132-010

讀寫課教學一般包括三個步驟：讀前-讀中-讀后，本文將將以此探討高年級讀寫課的教學實踐研究，并以五年級下冊Unit 3 My schoolcalendar B Read and writeEnglish Party為例。

一、讀前預熱，為閱讀做鋪墊，并激發學生閱讀興趣

Pre-reading 是閱讀前的準備階段，一般包括復習本單元的核心詞匯和句型，引導學生看圖談圖，或通過設置情景先突破語篇中的重難點句型或詞匯等，讓學生利用已有的經驗和知識，初步建構文本的意義，并激發學生的閱讀動機和閱讀興趣，為閱讀文本作準備。

在“English Party”的Pre-reading中，筆者先播放歌曲The twelve months復習本單元的核心詞匯，并活躍課堂氛圍。再出示本單元Main scene 部分Wu Yifan 的校歷，就校歷師生、生生之間進行問答，復習本單元的核心句型When is ______？ Its in_____.并通過問答what will he have in May/…？ He will have a sports meet/…提前解決本課中表示將來時態will 的使用。最后出示閱讀文本中Robin的圖片，學生觀察Robin及一份來自robin的郵件，思考How is Robin today ？ Happy or sad ？ Why is he so happy？ Whatwill he have ？ Who sends the email ？ Whats the email about？，通過一系列的設疑激發學生的閱讀興趣，為閱讀Robin 的派對邀請函作準備。

二、讀中理解語篇，提煉關鍵信息，培養閱讀策略和良好的閱讀習慣

閱讀是語言輸入的重要途徑，在閱讀語篇的過程中，讓學生掌握一定的閱讀技巧和策略，以提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力、思維能力等，從而培養學生有效閱讀。

（一） 任務驅動下進行閱讀活動

While reading 是閱讀教學最重要的環節，是知識的形成階段。通常while-reading以任務型教學貫穿始終，可分三個步驟，第一步初讀，快速閱讀，了解語篇大意;第二步細讀，在細讀中搜索需要的信息，解決更多、更細的問題;第三步精讀，在精讀中把全文讀懂讀通透，解決難點。教師要在while reading 中幫助學生培養有效的閱讀策略，引導學生對文本進行感知、理解、比較、分析等，發展學生的自主學習能力。同時在閱讀過程中，教師要把文本信息圖表化，既提煉出文本的框架和主干，這能幫助學生更清晰、形象地理解文本，培養學生的思維品質，也為讀后以文本中的主題為前提的寫作做好鋪墊。

在“English Party”閱讀教學中，通過設置不同層次的任務，引導學生在閱讀中解決問題，搜索相關信息，由易到難，深入淺出，一步一步幫助學生理解文本。

任務一（速讀）：1. The text is____.A. a letter B.an invitation C.an email

2.What is the invitation for？（English Party）

任務二（細讀）：1.When is the party？

2.Where is the party held ？

3.What will you do at the party？

任務三（精讀）：If you receive Robins invitation，will you come to the party ？whento reply him is OK？

突破難點句型：Please send an email by March 23rd.

在任務驅動的閱讀過程中，教師提煉出文本的主題：invitation，疏導出文本的思維導圖（如下），此圖概括了邀請函時間、地點、內容、回復四大要素及核心句型we will…既 梳理了文本信息，讓學生對語篇的主要內容清晰明了，又為讀后的寫做好鋪墊。

invitation

title

WHEN：

WHERE：

WHAT： We willread riddles/…

RSVP：

（二）良好閱讀習慣的養成

《英語課程標準》二級關于讀的技能標準明確要求學生“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣”。在理解文本后，還需要熟讀文本。通過熟讀課文，進一步熟悉并理解語篇，為運用閱讀中的語言知識做好準備。通常包括跟錄音朗讀，模仿其語音語調;其次，對于較復雜的句子，教師務必要引導學生劃分意群，并按意群朗讀。

三、讀后鞏固運用知識，聯系學生實際，實現讀寫遷移

閱讀后的活動是鞏固和延伸所學知識的重要環節，要變語言輸入為輸出，培養學生說和寫方面的能力，進一步提高學生的綜合語言運用能力。讀后活動一般包括，復述或表演語篇，補全文段，仿寫等等。復述和表演屬于口頭作文，補全文段、仿寫屬于筆頭作文，都是對文本內化后的重現形式。在閱讀過程中歸納的思維導圖或表格及重點詞句這些框架和主干的引導下，無論是口頭作文還是筆頭作文，都給學生提供了清晰的寫作思路，可以幫助學生順利完成作文。而在寫作過程中的綜合運用又鞏固了閱讀文本中的知識。這種以“讀”引導“寫”，以“寫”鞏固“讀”的教學模式讓初學寫作的高年級學生在讀寫方面樹立了信心，掌握了技巧。

在“English Party ”的讀后活動中，教材設計了寫句子活動（what will you do if you have a birthday party？），此活動與學生的生活發生了關聯，激發了學生寫的愿望，又鞏固并運用了閱讀中的重點句型 We /I will……除此活動外，筆者還根據文本的主題：invitation設計了寫作任務，以“Children ‘s Day Party”為題寫一封邀請函，并用郵件發送給自己想要邀請的人。在閱讀中教師歸納的主題圖的引導下，學生已了解邀請函的結構及重點句型的運用，以“讀”引導“寫”，這大大降低了寫作難度，讓學生都敢于嘗試，建立寫作的信心。而寫作又進一步鞏固了文本的語言知識。

結束語

小學階段是學生打實英語基礎的重要時期，對學生將來發展和學習產生重要影響。因此，小學英語教師在教學活動中就要將有效的英語教學措施貫穿于課堂始終，使學生學習興趣得以激發，并逐步形成自主探究英語學科知識的良好意識，從而主動參與閱讀與寫作，讓學生的英語思維能力和綜合實力切實提升。促進學生逐步成長為符合現代社會需求的時代新青年。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《英語課程標準》 外語教學與研究出版社2005年10月第1版.

[2]陳曹斌. 讀寫結合——培養小學生英語寫作能力的有效途徑[J]. 學周刊，2018（31）.