幼兒園教育中趣味游戲的實踐研究

李立平

（甘肅省平涼市靜寧縣第二幼兒園，甘肅平涼 743400）

引言

幼兒園教育是十分重要的教育階段，它對幼兒的生活習慣、知識養成以及道德觀念的建立都具有十分重要的意義。但是相對的，幼兒園教育也是十分不易進行的一種教育。由于幼兒的思維能力發展不完全，所以很難對教育的指令做出有效的回應。因此，幼兒教育的難度大大提升。而《幼兒園教育指導綱要》對以上問題提出了解決方法，那就是：以游戲為基本活動，引導幼兒在玩中學，在學中玩。由此可見，幼兒教育工作者應該重視趣味游戲在幼兒教育中的實際意義。

一、在幼兒園教育中加入趣味游戲的作用

（一）提升課堂的趣味性

教師如果按照高年級的教育方式去教育幼兒，只會適得其反，因為幼兒無法長時間集中精力，尤其是面對自己不感興趣的事情，那么教師的授課就將變得毫無意義，最終難以控制課堂。但是如果用游戲的方式提升課堂的趣味性，那幼兒就可以在玩耍時，在無意中逐漸將知識印在腦海里。

（二）調動幼兒的思維發展

對于課堂上教師提出的問題，幼兒是無法做到時刻給出完美答案的，甚至會出現抗拒作答的心理。而這一切的源頭是幼兒對課堂沒有興趣。但是如果教師實行游戲的教學方法，那幼兒就會在充分參與游戲的同時，在天性的促使下積極搶答問題，即便答案不對，也是一個十分良好的開端，有利于他們自身思維能力的提高和主動性的提升。

（三）培養幼兒的道德規則觀念

既然是游戲，就一定有規則，在游戲開始之前教師先給幼兒制訂好規則，不僅可以讓游戲更加有序地進行，而且還可以讓幼兒知道規則的重要性，幫助幼兒樹立遵守規則的道德觀念，有助于他們今后的健康成長[1]。

二、幼兒園教育中應用趣味游戲存在的問題

（一）游戲模式長期固定

在進行普查后我們發現，大部分幼兒園所進行的游戲是十分相似的，無論是種類還是規則。而且在長期的教學過程中，我們會發現幼兒對于固定的游戲和規則會產生厭倦的情緒，不利于教育工作的展開。再加上游戲的數量有限，教師對游戲實踐的嚴格把控，反而會讓幼兒的心理需求得不到滿足，最終形成錯誤的學習觀念。

（二）游戲時未考慮幼兒的發散思維

游戲模式的固定，也就注定了幼兒無法在有限的規則中得到自我能力的發散。誠然，規則是重要的，但是這并不意味著規則是死板的。教師要教育幼兒在有限的規則中發散自己的思維，嘗試從多種角度解決問題，而不是為了管理方便而過多地制訂規則，或是讓幼兒過分依賴教師，忽略了自我意識的重要性。

（三）游戲時沒有照顧每位幼兒的情緒

有時候，幼兒不聽話，調皮搗蛋，不好好參與游戲，只是因為得不到教師的關注而做出的一種回應和手段。在游戲的過程中，對于幼兒來講，最希望的就是得到教師的鼓勵和贊揚。但是事實上，由于幼兒數量等種種原因，教師總是無法時刻注意每位幼兒，所以難免會出現不經意間忽略某個幼兒的狀況。這時幼兒在心理上就會出現強烈的負面情緒，表現在身體上就是對游戲的積極性降低甚至不參與活動。

三、幼兒園教育中趣味游戲的具體實踐策略

（一）從幼兒的興趣出發，創建有意義的生活類游戲

游戲可以激發幼兒的學習能力，促進幼兒主動積極地參與到生活中去[2]。因此，幼兒園的教師可以嘗試從這一點入手，在以激發幼兒興趣為前提條件下，創設一些能夠建立幼兒自我意識和發展能力，并且增強生活技能的游戲。因為游戲教育的主要目的是讓幼兒在娛樂中學到對實際生活和學習有幫助的知識與能力，同時為將來的生活學習打好基礎。

游戲的內容應該貼近生活，不僅要有趣，而且要簡單易懂，讓幼兒能擁有一種親近感，也就是所謂的“生活化”。例如，教師可以設置這樣一種游戲：規則是看誰能夠最快到達道路的終點，但是前提是必須抓起路上隨機擺放的衣服和褲子并且穿戴整齊。同時，路上還設置有“紅綠燈”，當教師拿出紅色的圓燈時幼兒必須停下，這也正好是穿衣服的好機會。通過這個游戲，幼兒不僅可以在平日里提高穿衣服的速度，更重要的是他們知道了生活中紅綠燈的重要性。可見，只有產生了興趣，幼兒才會在游戲中形成良好的習慣，最終對生活產生好的影響。

（二）在趣味游戲中融入集體化教學的意識

游戲從來都是集體性的，幼兒園游戲更是如此。教師應該在集體性方面多下功夫，讓幼兒意識到集體合作的重要性。因此，在趣味游戲中融入集體教學的意識就顯得十分重要。教師可以通過簡單的游戲進行培養。例如，教師先收集幼兒最喜歡的顏色，然后將這幾種顏色做成卡片。然后教師舉起卡片，讓喜歡這種顏色的幼兒抱在一起。

有時游戲的內容根本不用太復雜，如設置一場接力比賽、二人三足競技比賽等。即便游戲形式很簡單，也會激發幼兒的好勝心，他們為了達成目標而通力合作。教師要在游戲中建立合作、集體等意識，讓幼兒意識到無論是游戲還是生活，只靠自己是不行的。而適當的趣味游戲可以讓同伴來影響幼兒，在互相激勵下激發孩子的興趣，在玩中學，在學中玩，最后在競爭、合作、輕松的氛圍中獲得感官體驗。

（三）設置游戲化的環境，潛移默化地影響幼兒

環境對幼兒的影響是很大的。環境能夠潛移默化地讓幼兒接受并固定環境帶來的思想和動作，形成習慣。妥善運用環境給幼兒帶來的益處，就能將教育創造性思維的優勢發揮出來。因此，教師要為幼兒提供輕松活躍的游戲化氛圍，在趣味游戲的環境中實現對幼兒的隱性教育。

例如，教師可以設置一個“我愛我家”的主體環境，讓幼兒在環境氛圍的啟發下自己繪制自己腦海中的家，并根據時間、四季等變化來不斷增添新的內容；或者是安排一場角色扮演活動，自己在“我愛我家”的環境中扮演一位家庭成員，最終幼兒能夠體會到家人對自己的愛以及生活的百味雜陳。教師也可以在進行游戲之前將環境布置成與游戲內容相符合的場景，如花草樹木、春夏秋冬等。

結語

總而言之，游戲化教育是實現幼兒園教育有效性的重要途徑，趣味游戲更能激發幼兒的積極性，激發其主動性和創造性，并且鍛煉幼兒的生活技能以及集體融入能力，讓他們了解到合作的重要性。在幼兒園教育中，將教育與游戲相結合是十分有效的，二者有機融合，就能真正讓幼兒在玩中學，在學中玩，促進其心智全面發展。