層次性、模塊化、浸入式
——構建系統融合的環境設計專業實踐教學體系

楊俊

（南京財經大學，南京 210046）

一、環境設計教育的發展歷史

我國的現代環境設計教育，始自1957年中央工藝美術學院創辦的室內裝飾美術系，距今已有62年的歷史。然而，最初的環境設計教育與現在的也不盡相同，中央工藝美院的室內裝飾美術系后于1960年改為建筑裝飾美術系，1984年又由工業美術系分出工業設計系和室內設計系，1988年室內設計系更名為環境藝術設計系①。隨后，全國各大藝術（美術）院校陸續開設環境藝術設計專業，自環境藝術設計名稱確立起算，已有30年的發展歷史。2011年教育部對高校本科專業目錄進行了調整，藝術學作為學科門類獨立出來，環境藝術設計也再次更名為環境設計，環境設計首次被確立為一個獨立的專業。這對國內環境設計教育業來說，無疑是一個新的機遇，能不能把握這次機會使環境設計作為一門專業真正地全面發展起來，這同樣是一次新的挑戰。

以我校為例，環境設計教學始自2000年，與國內其他同類院校相比，起步相對較晚，但距今也已有19年，培養了15屆畢業生。最初的環境藝術設計為藝術設計專業下設的一個方向，學生畢業授予文學學士學位，隨著教育部專業調整，更名為環境設計，成為一個獨立的專業。在全國環境設計教育發展的大背景下，我校環境設計教育也隨之進入新的發展階段，必須能夠迅速、有效、科學地調整好環境設計專業的教育教學，因此，環境設計教學的改革與探索成為一種新的常態和發展趨勢。

二、環境設計專業實踐教學的發展現狀

環境設計專業是一門綜合性十分強的專業，交叉融合了建筑學、城市規劃學、設計學、工程學、管理學、經濟學、生態學等多個學科的內容，涵蓋了建筑、規劃、景觀、設計、藝術、材料、科技、工程、結構、預算、管理等諸多方面，宏觀層面大到人類生存的生態環境，中觀層面包括一定區域和范圍的城市環境，微觀層面具體到我們日常生產生活的建筑內部環境。

2018年教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中明確提出：“進一步提高實踐教學的比重，大力推動與行業部門、企業共同建設實踐教育基地，切實加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制”②。環境設計專業本科教育的立足點是基礎高等教育，著重培養的是“學生的基本理論知識、基本技能和基本從業能力”③，為社會培養能夠從事本行業的一線人才。國家對于人才培養的目標定位主要分為創新型、復合型和應用型。國內大部分院校環境設計專業人才培養目標定位為創新應用型人才，這不僅要求環境設計專業的學生具備一定的專業知識、審美能力，還需要具有較強的專業實踐技能，因此，實踐教學對于環境設計專業來說，顯得尤為重要。

環境設計專業目前的實踐教學多為幾種形式：校企合作、以市場為導向的實踐教學、課堂教學中引入項目等等。然而，由于學校教學條件的限制等多種原因，實踐教學在環境設計專業教育中并未發揮應有的作用，主要存在以下問題：

1.實踐教學占全部教學環節的比重較低，實踐教學與課堂教學中的實踐部分的界限比較模糊，實踐教學未能有效開展，實踐項目的目標、內容、數量、過程監督、結果評價等缺乏系統性與創新性，實踐教學體系比較缺乏。

2.現有的實踐教學不能讓學生充分了解到目前行業的真實需求，甚至出現與市場相脫節的現象，學生的實踐能力無法得到有針對性的鍛煉，導致用人單位往往在畢業生入職的第1～2年還需要對其進行再次培訓，才能滿足崗位的需求。

3.校內外的實習實踐基地未能充分發揮作用，實習實踐基地往往處于比較尷尬的境地，由于學生的數量比較多，其在實踐教學中扮演的角色多為短暫的普及性基礎實踐知識的介紹，未能為學生提供深入持續的實踐技能訓練。

三、環境設計專業實踐教學體系的探索

（一）層次性——構建以創新思維培養為主線的多層實踐教學體系

環境設計專業不僅注重學生實踐能力的培養，更注重學生創新思維的培養。環境設計專業實踐能力不僅僅包含實際動手能力，最為重要的還包含開拓的動腦創新能力，以及創新性地運用理論知識解決實際問題的能力。

環境設計專業在不同的學習階段，對于實踐能力有著不同的要求：在1～2年級基礎課程學習階段，對于實踐能力的要求側重于設計表現能力，主要要求學生能夠掌握一定的專業技術，并將設計完整、全面、準確地表達出來；在3年級專業課程學習階段，則側重設計思維能力、設計分析能力、設計創意能力，要求學生能夠進行設計方案的構思與設計；在4年級畢業階段，側重設計組織溝通能力、設計協調能力、設計審美能力及設計發展能力等綜合設計實踐能力，要求學生能夠運用新方法和新思維解決實際問題。在這不同的學習階段，對于基礎專業知識的學習、基礎專業技能的訓練是培養和夯實專業實踐能力的基礎條件，而對于學生創新思維的培養則是拓展和提高專業實踐能力最為核心的關鍵，甚至對于學生未來職業生涯發展有著至關重要的影響。因此，根據環境設計專業的人才培養目標、專業特點、學生學習規律和社會崗位需求，可將設計實踐教學設計為基礎實踐教學、課程實踐教學、綜合實踐教學三個層次，全面貫穿整個本科教育教學階段。

不同層次的實踐教學有利于學生不同階段實踐能力的培養和提升，多層結構的實踐教學體系由基礎表現到綜合應用、由表現性實踐到設計性實踐，程度不斷加深，符合大學學習階段由淺入深的學習特點，對學生實踐能力起到漸進式訓練和提高的作用。

（二）模塊化——構建以主干課程模塊為中心的綜合實踐課程體系

在不同層次的實踐教學中引入不同形式的實踐課程，形成前后銜接、循序漸進、層次分明的實踐課程體系。梳理環境設計專業的實踐課程體系，明確實踐教學目標，在不同的實踐教學層次中融入不同的實踐課程模塊，使課程模塊與實踐教學相互融合、相互交織，從而形成融合貫通、有機持續的實踐教學的完整體系。

環境設計專業的實踐課程可由不同的模塊組成，根據教學計劃進程的安排和不同課程的性質，可將其分為基礎課程模塊、主干課程模塊、畢業實踐模塊、專業綜合實踐模塊、創新創業實踐模塊、第二課堂模塊等。基礎課程模塊和主干課程模塊主要通過不同課程中所含實踐教學部分來實現，必修與選修相結合；畢業實踐模塊主要通過畢業實習和畢業設計來實現；專業綜合實踐模塊和創新創業實踐模塊主要通過專業實踐教學環節來實現，以學生獨自參與的單項或綜合性設計實踐為主，“以綜合性、設計性、研究性實踐為主”④，每個模塊之間相互銜接、相互交叉、相互滲透。

在環境設計專業教學的不同階段，探索建立以主干課程模塊為中心，以專業設計實踐能力指標為導向的課程模塊群，在實踐教學中以設計項目、校企聯合實踐項目、創新創業項目等為載體，根據學生自身的特長和興趣選擇多樣化實踐內容，引導學生理論聯系實際，在不同階段運用不同知識、技能和方法，解決設計過程中的實際問題，提升專業設計實踐能力。

（三）浸入式——探索交叉融合的校企聯合培養實踐教學新模式

浸入式教學最初源于語言教學的實驗，為學習者構建真實的語言環境，學習者浸入在這樣的語言環境中，將第二語言作為學習內容和學習工具，實現語言學習效果的最佳化⑤。浸入式實踐教學不同于其他的實踐教學形式，它要求學生能夠全程的、全方位地融入實際情景中開展實踐活動。

環境設計專業是實踐性特別強的專業，對于環境設計專業的學生來說，完成設計方案只是階段性地完成設計任務，最終還需將設計方案轉化為實際施工的工程項目。例如，室內設計任務就需要將室內設計方案的圖紙，通過實際施工落地為室內空間環境，這其中圖紙變為設計實物需要一個轉化過程，這個轉化過程恰恰是學生最為欠缺的實踐能力，即通常所說的具有一定的施工經驗。但是，這種實踐能力往往在學生畢業1～2年后，通過參與施工過程即可掌握，究其原因最關鍵還是施工現場構建了真實的學習環境，以及學生浸入式融入這樣的實踐環境。

浸入式實踐教學既可通過在校內建立設計工作坊，引入開放式實踐項目來實現，也可通過在校外建立校企聯合培養中心，進行創新型人才培養來實現。高校的教學環境不同于企業的施工現場，這就需要通過校企合作構建真實的實踐教學環境，為學生創造浸入式學習的條件。不同于觀摩式、普及型的實習實踐基地，浸入式的校企合作重點在于創新人才聯合培養模式的構件，突破傳統人才培養模式，不但提高學生的創新實踐能力，而且為企業提供具有核心競爭力的設計生力軍和后備力量。

四、結語

除此之外，科學合理的考核評價體系對提高環境設計實踐教學的質量至關重要，考核指標因素應能覆蓋考查學生在完成設計實踐項目全過程的綜合能力，如設計能力、組織能力、協作能力、溝通能力等。改變以教師為評價主體的考評方式，建立綜合、多元、科學的實踐教學成果評價體系，從而確保實踐教學目標的達成⑥。

環境設計專業學生實踐能力的培養與提升需要在完善的實踐教學環境下實現，同時還要配合先進的教學設備。以學校教學為依托，整合校內外資源，合作共贏，開放共享，通過鼓勵措施提高教師參與實踐教學的積極性，構建多層次、模塊化、浸入式的系統融合的環境設計專業實踐教學體系，加強實踐過程管理，完善考核評價體系，全面提高學生設計實踐能力和創新創業能力。

注釋：

①鄭曙旸，等.設計學之中國路[M].北京：清華大學出版社，2013.

②教育部.關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].（2018-10-08）http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

③楚天.環境藝術設計專業本科教育的定位思考[J].裝飾，2004（10）：74-75.

④王強盛，楊冰，郝佩佩，丁艷鋒.高校農科專業層次性、模塊化實踐教學體系構建與實施[J].高等農業教育，2014（02）：80-83.

⑤邱婷，鄭洪樂.浸入式教學法在環境設計專業教學中的應用——基于“景觀設計”課程的實踐教學[J].中國林業教育，2017（06）：56-59.

⑥楊俊.系統化 過程性 開放式——構建環境景觀設計課程開放式教學體系[J].裝飾，2011（07）：94-95.