“工匠精神”融入應用型本科思政課教學體系的教學路徑研究

潘 紅

（沈陽城市建設學院思政部，遼寧沈陽 110000）

2020 年3 月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），意見中對于新時代勞動教育進行了系統設計和全面部署。高校承擔著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任。勞動教育是促進人的全面發展的重要內容，也是高等教育實現立德樹人根本任務的重要途徑。應用型本科高校要把勞動教育納入人才培養方案，設置勞動教育課程，同時其他課程要結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容，通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，讓勞模精神、勞動精神、工匠精神成為大學生的職業理念和精神追求。

一、“工匠精神”融入思政課教學的必要性

“工匠精神”蘊含的職業理念和價值取向與思政課育人目標一致，是促進學生全面發展的重要內容。“敬業、樂業、精益、專注、創新、實干”是新時代的工匠精神內涵，以勞動精神、勞模精神、工匠精神為價值引領的勞動教育，最終實現的是勞動技能和勞動價值觀的統一。它既是高校實現立德樹人的重要內容，也是高校實現立德樹人的重要途徑。而思想政治理論課則是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。這高度肯定了勞育和德育在落實立德樹人教育方針中的重要地位。因此，“工匠精神”融入思政課教學既是育人目標的要求，也是思政課教學實效性的要求。

二、“工匠精神”融入思政課教學體系的可行性

工匠精神代表的是一種“敬業、樂業、精益、專注、創新、實干”等積極氣質組成的職業倫理和職業道德規范，它與職業倫理所要求的恪盡職守、誠實守信、服務公眾的核心理念本質上是一致的，因此，“工匠精神”是職業道德重要價值目標，也是最高層次的價值追求。《思想道德修養與法律基礎》是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是幫助大學生提高思想道德素質和法律素質的重要課程，職業道德教育又是《思想道德修養與法律基礎》課程教學的重要組成內容，通過對大學生職業道德教育，樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的職業觀，弘揚工匠精神和勞模精神，讓工匠精神成為大學生崇高的的職業追求。因此，“工匠精神”融入思政課教學體系具有較契合的教學思路和可行性。

三、“工匠精神”融入思政課教學體系的教學路徑

“工匠精神”融入思政課教學體系的教學路徑，主要是基于《思想道德修養與法律基礎》的理論課教學的課程設計、以“工匠精神”為核心的職業倫理教育納入通識公選課的課程設計和將“工匠精神”納入思政課課堂和社會實踐教學體系的課程設計三個維度。

1、“工匠精神”融入《思想道德修養與法律基礎》的理論課教學的課程路徑設計

在《思想道德修養與法律基礎》的教學中，把“工匠精神”所蘊涵的勞動精神、敬業精神和規范意識引入到相關教學章節中去，引導學生樹立正確的職業觀、勞動觀，培養其恪盡職守，誠實守信，服務公眾的職業情操。從而使高校思想品德教育與“工匠精神”教育有機結合起來。具體的理論課程設計為：在思想道德修養部分的理論教學過程中，我們需要補充和充實職業責任教育、職業倫理教育、職業道德和職業規范養成教育，培育正確的職業觀。一是在大學生肩負的歷史使命這部分課程中應充實勞動意識和職業觀教育；二是在社會主義核心價值觀的誠實、守信教育中要引入職業誠信和職業責任教育；三是在公共生活和公共秩序部分應充實服務公眾的職業素養教育。四是在道德專題中，在一般意義的道德理論講述中，應著重加強職業道德和職業倫理教育；五是在法律專題中，在知法、守法的理論講授中，應引入“勞動法”中的職業規范和職業操守內容。

2、以“工匠精神”為核心的職業倫理教育納入通識公選課的課程路徑設計

應用型本科高校是以培養動手能力強，綜合素質高，具有良好的專業素質和職業操守的應用型和技術技能型高層次人才為教學目標的，這一目標，內含著技能培養和素質教育雙重屬性，是一項綜合的必須由專業技能教育和人文素質教育共同協作才能完成的培養體系。其中，動手能力強、專業素養高的技能教育目標，可以主要由各專業院系的相關教育來實現，而綜合素質高、嚴守職業道德和職業操守的人文教育目標，則應主要由以思想政治理論課為代表的公共課、通識教育來完成。一個合格的社會主義建設者和勞動者除了要有精湛的技藝和技能之外，遵循職業倫理，嚴守職業道德，恪盡職守，誠信、敬業是其基本要求。所以要弘揚“工匠精神”而不是“工匠技能”，就是因為體現在每一個被稱之為“大國工匠”的專業精英人士的身上的不僅是其所具有的精湛的技藝，更是技藝背后所體現出的敬業、精業、誠信、服務大眾、奉獻社會的職業精神。這種職業精神的養成是與其在學習和工作中形成的職業倫理、職業道德和職業操守意識密不可分的。因此，在應用型本科高校思政課教學體系中引入“工匠精神”教育，不僅是必要的，而且是必須的。但鑒于思政課的教學內容和學時限制，在思政課的課程體系內系統性地講述以“工匠精神”為核心的職業倫理課內容，幾乎是不可能的。有鑒于此，建議在思政課譜系下的通識公共選修課體系內，依據“工匠精神”的學科屬性選開“職業倫理與工匠精神”公選課，基礎學時可定位16 學時或者32 學時。課程設計主要包括如下內容：一是，職業倫理的基本原則與“工匠精神”的內涵。主要闡明“工匠精神”與職業倫理的內在關聯性；二是，職業倫理與“工匠精神”養成。主要講述職業規范、職業操守、職業道德對“工匠精神”形成的影響作用；三是，敬業原則與“工匠精神”。著重講述“工匠精神”中的敬業、精業思想的理論根源是職業倫理的敬業原則；四是，服務原則與“工匠精神”，著重闡明“工匠精神”中的服務意識是職業倫理的服務公眾原則的體現；五是，誠實、守信原則與“工匠精神”，主要闡明“工匠精神”的誠信意識是職業倫理的基本要求；六是，職業義務與“工匠精神”，著重闡明“工匠精神”所體現的恪盡職守，遵紀守規是職業倫理的內在要求。

3、“工匠精神”納入思政課課堂和社會實踐體系的路徑設計

大學生“工匠精神”的養成，除了課堂教學的理論引導之外，社會實踐的體驗和引領也是十分重要的手段。因此，在應用型本科高校思政課教學中，在強化理論學習的基礎上，通過課堂和社會實踐活動，加深學生對“工匠精神”的認識和體驗也是十分必要的。要以“工匠精神”教育為依托，改變以往思政課實踐活動的走過場，重形式不重內容，滿足于轟轟烈烈，缺乏個體和細節體驗的模式，制定讓每個學生都能參與，每個學生都有收獲的實踐模式，具體的路徑設計為：一是，認知式實踐模式，如“敬業”是“工匠精神”的核心內容，“敬業”首先得“知業”。據此，可根據學生的不同專業性質，布置以認識自己的專業為主題的認知作業。如，工科專業的學生，可讓他們依據自己的專業性質，寫一份生產工藝流程作業；財會類學生，可以讓他們寫出財務工作流程報告；市場營銷專業的學生，可以讓他們根據自已的專業特點，寫一份營銷報告。從而使學生在“知業”的基礎上形成最基本的“敬業”意識；二是，體驗式實踐模式，“工匠精神”的物質載體是“精品”。教師可以以“精品是如何產生的”為主題，讓學生走向社會，去名牌企業、精品店探尋“精品”誕生背后的職業精神，寫出調研報告，從而使其體驗“工匠精神”的價值內涵；三是，引領式實踐模式，通過“勞模”進課堂，“工匠”進教室的形式，讓這些專業精英對自己的工作過程和心路歷程的講述，讓學生對“工匠精神”對個人成長和價值實現有深切的領會；四是，參與式實踐模式，培養學生的動手能力是應用型本科高校的重要目標。從這一學習目標出發，在“工匠精神”教育的實踐過程中，應引導、鼓勵學生積極參與，在實踐中感受“工匠精神”。如可以根據學生的專業特點讓學生自已動手制作一件精致的產品模型，一份精湛的企劃報告，一個精美的藝術作品，并在適當的時候舉辦校園精品競賽，使學生有成就感和獲得感，在參與過程中體悟“工匠精神”。