頻次效應對不同聽力水平學生的影響及策略研究

董 靜

（四川工業科技學院，四川德陽 618000）

引言

頻次效應在聽力教學方面有效運用，可以從根本上加強學生對聽力語義理解、詞句分析敏感度，有效解決學生聽力學習語言辨識能力不足問題，并能充分消除學生基礎性聽力學習個體化差異，進一步為學生彌補自身聽力學習不足奠定良好根基。

一、學生不同聽力水平形成原因及誘導因素

1、基礎學習能力差異

個體化差異是影響學生聽力水平根本性因素。學習能力則決定學生聽力水平處于何種階段。例如，英語聽力教學要求學生先要熟練掌握對各類語法、語言詞匯的使用，在保障學生具有良好英語語言基礎同時，方能更好的推進教學。因此，學生課程學習能力的不同直接影響聽力水平差距的形成。在此過程中，學生語言學習強度與頻次，將對學生學習能力的提升起到一定推進作用。換言之，對處于不同學習階段學生合理控制學習頻次，有利于更好加強基礎性學習能力，對第二語言的教育工作而言，也將起到一定輔助作用，所以，基于頻次控制開展科學教學規劃，進一步成為第二語言教學實踐不可或缺的組成部分。

2、語言邏輯水平不同

語言邏輯是指學生個體對語言分析及語言表述能力的掌握，這其中語言學習的底層知識構架對語言邏輯形成有著至關重要作用。如英語語言學習過程中，學生對英語單詞詞組的掌握能力，在一定程度上與其語言邏輯水平有著密切關系。掌握詞匯量較多學生在英語語言邏輯方面通常不易犯細節性語言錯誤，而英語詞匯量掌握較少的學生，則更容易在聽、說、讀、寫中犯細節性錯誤。由此，可以充分說明語言邏輯水平的高低主要是受學生所掌握詞匯量的多少。聽力作為第二語言學習重要構成，同樣需要從學生語言邏輯水平提升角度開展教學工作，一旦學生語言邏輯水平下降，其聽力水平自然難以得到有效提升。

二、頻次效應在提升聽力學習水平方面應用優勢及影響

1、有助于培養學生語音、語義解讀能力

頻次效應教學模式與傳統教育形式有著一定共通性，但在教育形式上卻有著本質差異。傳統第二語言聽力教學主要采用反復練習加深學生對語言聽寫印象，通過提高學生對單一內容及結構性知識記憶水平實現對聽力能力提升。頻次效應雖然內容上也是通過不斷加強對固有知識概念輸出提高學生聽力敏感度，但其教育培養邏輯主要將語言聽力練習作為打開學生先天語言學習機制的一把鑰匙，并非單一從記憶力的角度實現提升聽力水平的目標。這當中，傳統聽力教學并未充分考慮學生語言聽力接受能力，僅僅是將所需學習的關鍵性知識采取一窩端的方式進行內容輸出，導致處于不同學習階段學生無法對聽力內容全面理解。頻次效應的第二語言教學引入，則是針對學生個體聽力水平的差異調整學習頻率，控制學生學習周期與時間，盡可能保障聽力學習內容。切實符合學生學習需求，從提升學生聽力薄弱項的角度加強聽力學習水平。使學生在對語言詞義的理解方面，能更好完善自身的第二語言詞匯庫，并有效的根據聽力語義、語言表述情境的不同，從自身的語言詞匯庫中進行更準確的語言內容比對，從而加強學生聽力語音、語義的解讀，為其聽力水平提升做好充分鋪墊。

2、有助于提高學生綜合閱讀水平

語言內容的解析是較為繁瑣過程，不僅要求對話雙方、多方能有效的掌握語言節奏，并根據情境、環境的不同采取合理的語言表述方式，同時，信息接收方也要準確找到語言表述中關鍵性信息，通過對關鍵信息的分析了解對方的信息內容所涵蓋的邏輯指向。毫無疑問語言閱讀對第二語言聽力水平的提升具有直接影響。頻次效應對語言閱讀學習頻率的掌握，將更好加強學生對語言閱讀的技巧的運用水平，使其在聽力內容解析方面，可以結合自身的語言閱讀技巧精準進行信息整合，保障聽力信息分析的準確性。運用控制語言閱讀頻次進一步幫助學生將更豐富語言表述方法運用于聽力解讀。除此之外，頻次效應亦可從提升學生閱讀理解水平的角度，加強學生聽力分析能力。例如，針對聽力學習結構性錯誤較多的學生，應先適當提高閱讀理解學習強度，增強對閱讀理解的學習頻次，利用不斷對讀物中語言閱讀結構的內容積累，使其在聽力理解方面，運用不同技巧對聽力知識做更深層次分析，使其語言閱讀及聽力學習水平均能得到充分提高。

三、基于頻次效應的聽力教學實踐面臨問題

1、頻次效應聽力教學對因材施教方法選擇

因材施教是頻次效應運用于聽力教學核心關鍵。通過了解學生聽力學習水平科學進行聽力教學頻次控制尤為必要。傳統教育中由于缺乏對教學節奏的掌握，加之，教學形式趨于對課程內容完善，忽略學生聽力學習個體差異。導致聽力教學課程無法有效提升學生聽力水平。頻次效應需要突破傳統教育形式的束縛，根據因材施教的基本綱要，選擇適合學生聽力學習需求課程內容。例如，對于聽力中語境表達分析能力不足的學生，教師可以酌情的增加部分語境分析聽力內容，并幫助學生調整其余聽力內容學習頻次，盡可能基于學生聽力學習短板進行彌補，使頻次效應在聽力教學方面能形成良性教學循環，提升學生綜合聽力學習水平。

2、頻次效應階段性聽力教學內容設計與規劃

階段性教學實踐能使頻次效應聽力教學發揮最大優勢，提高頻次效應的聽力教學導向作用。由于學生聽力學習能力各不相同，針對教學內容設計及教學頻次控制，應根據不同學習階段做好內容調控，避免反復學習某項聽力內容使學生產生厭煩感，進一步從宏觀教學角度實現頻次效應教學穩步推進。譬如，英語聽力的頻次效應教學實踐，初期階段應側重于對基礎英語聽力知識學習，幫助學生完善知識學習信息庫。中期階段頻次效應聽力教學，則要圍繞對不同英語語句解析、語言表達方式分析做好聽力課程規劃，采取循序漸進的教學方法提高學生英語聽力學習能力，使頻次效應在學生聽力水平的提升方面，在不同階段均發揮根本性教學引導作用。

四、針對不同聽力水平學生應用頻次效應教學策略及路徑

1、提升多結構聽力語句內容刺激

提升聽力語句內容刺激，其基本邏輯類似于肌肉記憶鍛煉，通過頻次效應加強學生聽力練習強度，使其形成既定的邏輯思維概念，幫助學生更好對聽力語句及語言內容進行分析，提高學生聽力感知水平以及對詞語內容敏感度。在此過程中，其最核心要素在于對聽力練習語句的精細化篩選，必須選擇能使學生產生記憶反饋語句內容加以練習，不斷提高學生對有關聽力語言內容記憶水平，形成有意識的思維反饋，利用潛移默化的影響及環境渲染培養學生敏銳語言辨識能力。以便使更深層次語言刺激幫助學生加深關鍵性詞語印象，達到更佳的聽力學習實踐效果。

2、加強單元化聽力知識內容輸入

控制聽力學習信息輸入，有利于促進學生更好形成系統化知識結構，使頻次效應能充分針對學生基礎學習能力進一步實現對聽力水平提高。第二語言知識學習是漫長過程，不同階段所學課程知識內容各不相同，學生學習能力也將在課程教學推進過程中逐漸拉開差距。聽力教學應從學生單元知識內容輸出角度，控制學生知識學習內容輸入，將繁瑣及不必要的聽力內容做好合理刪減，把關鍵性知識作為主要單元化教學聽力輸入對象，運用于課程教學實踐，并由學生在課下反復的對關鍵性知識開展練習，盡可能保障對聽力知識精簡化處理，使學生能將更多記憶內容運用于對關鍵性知識掌握，通過提高關鍵性知識學習強度提升學生聽力學習水平。

3、注重聽、說、讀、寫的聽力教學一體化融合

聽、說、讀、寫的一體化融合，將從根本上強化學生對系統化知識掌握，使其可以運用多種技巧開展聽力學習，更好地提高聽力教學實踐平衡性，避免過度加強聽力教學，影響整體的語言學習能力?；诼牎⒄f、讀、寫的頻次效應教學實踐，要以聽力教學為載體，將說、讀、寫三項內容進行整合，把不同課程內容與聽力學習進行關聯，以培養學生知識聯想能力，使聽力教學在頻次效應推動下更好與第二語言教學各項課程充分銜接。例如，在閱讀能力與聽力能力關聯融合方面，可以選擇與聽力學習相關閱讀課題開展教學練習，提升閱讀學習強度及頻次，利用對閱讀知識熟練掌握與聽力課程學習融會貫通，使聽力學習及閱讀教學能形成一個整體，在頻次效應輔助下，更好強化提升學生全方面的語言學習水平。

結語

綜上所述，頻次效應對聽力教學而言具有一定輔助作用，能基于對聽力學習頻次的調整，提高學生語言聽力學習感知能力，使其更好掌握多元化聽力學習技巧，為其更好對聽力知識內容解析夯實基礎。