高校英語課程教育中中國文化失語現狀研究

江銀菊

（廣州科技職業技術大學，廣東廣州 510000）

英語教育中滲透多元文化內容已經成為國內英語教育領域的共識，我國教育部門發布英語教育大綱亦對文化滲透作出明確規定。但在具體實踐過程中，多元文化教育已成為名副其實的語言文化教育，英語教師不但要將英語以語言知識形態傳授給大學生，而且還應盡力將其蘊藏的英語文化內涵與運用該語言過程中相應社會文化規約等內容同時傳授，從而培育學生理解能力與跨文化交際能力，但是其他國家優秀文化教學內容較少，特別是作為日后跨文化交際主體的中國人本土文化教育內容更少。在英語課程教育中被稱作中國文化失語癥。英語教育中，中國文化失語問題致使我國傳統優秀文化缺失，限制了傳統文化的發展與弘揚，對高素質人才培育亦帶來一定反向影響。基于此，本文對于中國文化失語現狀展開深入探索。

一、高校英語課程教育中中國文化失語研究的必要性

高校英語課程教育中，教師應深刻認知當下社會正處在轉型升級進程中，社會對于人才所提出的要求亦在持續提升。現如今，高素養應用型人才在社會市場中存在較大需求量，所以在英語教學中教師應重視培育學生語言實踐應用能力，唯有如此，才可有效推動學生充分發展。高校英語課程教育是觸及學生群體對單詞的記憶、閱讀分析、口語交際以及語言運用等多方面能力的學習與考核。所以，在具體的教學中，教師應重視英語教育模式中國化的思考與探索，即在英語教學中合理滲透中國本土文化，以此轉變學生對英語知識的固有看法，提高其求知欲和知識學習興趣，從而持續提升學生表達能力、英語能力以及交際能力，確保其在未來工作中可充分順應崗位任務與工作環境。誠然，當前高校英語課程教育中中國文化失語現象仍然存在，但恰恰是因為身處此環境下，教師所采取的教育模式及教育手段更應能夠調動學生積極性與興趣，呼吁學生主動積極參與英語知識與中國文化學習活動，結合實際展開英語對話，提升個體綜合素養。

二、高校英語課程教育中中國文化失語現狀分析

1、文化意識與知識儲備缺失

因受英語教學大環境影響，我國高校教師和學生們普遍存在不重視英語課程教學的中國文化滲透問題。師生文化意識薄弱，更欠缺對于中國文化蘊藏的人文內涵、民族精神與道德情操的深入認知，在跨文化交際當中更為重視西方文化，導致中西方文化導向不平衡的現象產生。另外，高校師生中國文化相應知識量儲備有限。雖然英語教師多為文科出身，其英語文學與語言學專業知識十分充足，但是對于中國文化欠缺系統性的學習與全方面的了解。在具體教育中將大量精力及時間用于英美文化與英語知識的輸入，運用英語語言表達中國文化的水平較為薄弱。尤其是理科生在高中階段忙于高考的準備工作，較少重視中國文化知識的沉淀與累積，用英語表達更是無從談起。在大學階段學生在英語學習方面更注重語言技能、知識與西方文化的積累。并且，多數大學生尚未形成正確的文化理念，對于中國文化認同感缺乏。同時，部分學生對于西方情人節、感恩節與圣誕節等西方節日的了解遠超過對中國上元節與寒食節等傳統節日，這些現象均表現出高校師生對中國文化知識存在的局限性與文化意識的薄弱。

2、課程設置與英語教材缺失

長期以來，高校英語教材均鮮少涉及與關注中國本土文化，亦較少編寫專門的本土文化教材。有關數據統計證實，2015 年以前我國出版的高校英語教材，文本內容普遍是國外原版教學資源，例如多數院校選用的2012 年第三版《新編大學英語》和2012 年第一版《新標準大學英語教材》等，其教材內容大多數均與英美國家相關，鮮少觸及中國本土元素。并且，高校英語課程體系當中亦較少設置安排中國文化英語教學層面的課程，而中國文化相關課程設置與英語教材缺失，勢必會造成文化教育內容與思想的缺失，最終造成中國文化失語問題的產生。

3、考核內容與評價體系缺失

近些年，就全國高校英語四級和六級考試，以及高校內部期中考試和期末考試的內容來看，極少涉及以英語來表達中國文化的試題。雖然，我國自2012 年開始，在高校四級和六級考試當中設置了關于中國元素的中英翻譯試題，且分值占據整張試卷的百分之十五，但是考試產生的反向作用仍較為有限。尤其是在多數高等院校的期中考試和期末考試當中，基本不存在中國文化方面的試題考核，導致師生在教育、學習過程當中仍然忽略依托于中國文化展開英語課程教學和學習。另一方面，在英語課程評價體系層面，教師僅注重學生課程知識掌握量、學習能力及語言實踐運用能力的評價，對學生在中國文化掌握與利用英語表達文化的能力評價缺失，導致中國文化在高校英語教學中缺位的現象愈發嚴重。

三、高校英語課程教育中改善中國文化失語問題的有效策略

1、加強教師與學生文化自信

教師作為教育執行者與主導者，教改工作始于教師，所以若想改善中國文化在高校英語課程教學中的失語問題，應首先轉變教師教育理念，強化其本土文化意識。英語教師應客觀、正確看待本土與他國語言和文化，既不可有自大自高的民族中心主義，亦不可產生俱外心理。跨文化交際作為雙方有效的交流互動，并非是單方面與單向的學習。高校英語教師承擔著培育學生以英語傳播中國聲音、講述中國故事的歷史使命，其明確在跨文化交際當中，既要輸入英美文化，亦要輸出中國文化，唯有如此才可顯現出跨文化交際活動的雙向性。中國文化經過歷史沉淀與時代發展的累積，在某種意義上豐富了國際文化的色彩與聲音，為人類文明發展做出較大貢獻。然而，西方文化尚占據著主導地位，多數民眾均仰視著英美文化卻忽略本土文化。經過中國文化內容的英語表述學習，提高與培養學生跨文化交際思想，這將有助于強化大學生文化自信與民族自豪感，亦有助于維護當今社會的多元文化安全。

2、完善課程設置與教材編寫

高校英語課程教育目標之一，便是強化學生跨文化交際能力與交際意識。當前部分教材已開始融入中國文化內容，如某些漢譯英習題則是有關中國傳統文化、人文景觀以及科技發展等方面的。這盡管相對以往有所進步，但仍然無法充分滿足大學生現實訴求。因此，在教材編寫中應滲透跟你更多中國文化內容，使教師可自由選用契合學生專業特征的教學內容，從而豐富教學形式及內容，提高英語教學中國文化表達的趣味性與多樣性。另外，對高校來說，應按照發展需要設置不同層次的跨文化課程，還應在通用語言教學體系中增加跨文化交際知識。同時，在完成高校英語教學基礎要求后，應面向學生增設選修課程。具體來說，學校可增加中國文化英語課程教育等選修課程，以一學期為該課程教學課時，使學生充分提升跨文化意識及中國文化表達水平。

3、采用有效輸入與評價方式

近些年，各高校具有減少英語課程教育課時的趨勢，所以中國文化在英語課堂中可使用的時間十分有限，英語教師可發揮信息計劃與多樣化教育渠道優勢來彌補教學課時不足的問題，實現英語表達與中國文化的有效輸入。教師可引導學生觀看中國文化英語電視節目與廣播，英語教師還可利用微信公眾號、QQ 群、學習軟件客戶端等，為學生們提供關于中國文化知識以及英語表達的慕課、微課、SPOC 與翻轉課堂等學習資源。因這些學習途徑并不占用英語課堂教育時間，大學生可運用碎片時間深入接觸課堂教育難以觸及的知識與領域，這不僅可起到寓教于樂的作用，還可使學生在愉快輕松的環境下學習知識，從而達到較佳的輸入效果。同時，教師還可積極組織課外實踐活動，例如，運用英語語言展開中國文化知識大賽、演講比賽、中國戲劇英語表演等多元化活動，借助這些實用性與趣味性強的活動調動學生興趣，在實踐中培育和提高其中國文化的英語表達水準。另外，為保證學習成效，不僅應重視期中和期末考試的中國文化試題考核，還應在具體學習過程當中天界日常成績記錄，以此強化過程性評價。而除及教師單方面評價外，還應采取生生互評與網絡評價等多元化評價方式，借助終結性評價與過程性評價融合的方式，提升學生們中國文化表達能力，改善中國文化失語問題。

結語

綜上所述，中國文化失語作為各所高校廣泛存在的重大教育問題，改善與解決該問題不但需要學校、教師在教育工作層面上加以改革創新，而且還需學生提升個體文化意識與自信，強化對于本土文化的使命感及認同感。在多元文化交流愈發頻繁的大環境下，若想宣傳中國文化，使世界了解與肯定中國文化，僅重視高校英語課程教學已無法順應文化走出去的現實訴求。應通過加強教師與學生文化自信，完善課程設置與教材編寫，采用有效輸入與評價方式，把中國文化滲透到英語教學中，加強學生文化表達能力。