MOOC 背景下開放大學課程建設研究

張冰洋

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

在信息技術和互聯網平臺蓬勃發展過程中，我國在線教育獲得了長遠的發展，并產生了開放共享的在線教學模式，推動了在線教育的現代化、智能化發展進程。2008 年初，MOOC 教學模式應用而生，為青年學生及學習者提供了全新的學習模式及知識獲取渠道，并且擁有傳統學習模式難以比擬的教學優勢。譬如MOOC 模式的課程資源及教學素材容易整合，易于使用，受眾群體較為廣泛，且教學評價、模式、資源更加有效、多樣。學習者能夠根據自身的發展特征及學習需求，針對性地選擇相應的課程體系，極大地提升了學習者的學習效率與質量。

一、MOOC 模式的基礎理論

MOOC 模式是典型的在線教學模式，主要涉及多種教育理論，能夠在網絡教學中提升學習者對知識的獲取與掌握能力。因此，為有效構建基于MOOC 模式的開放大學課程體系，必須相明確不同理論的基本內涵及作用機理。首先是建構學習理論。該理論重點強調了學生在教學過程中的主體地位，將學生作為知識結構的建構者，使學生在實際的學習中，將新知識與舊知識相融合，以此形成全新的理論認知與學習認知。通常來講，建構主義在“在線課程”中的價值是以建構的思想，幫助學生通過網絡教學平臺及協作、自學的方式，解決其所面對的學習問題，進而引導學生對已有知識進行重新建構，激發學生的自主性與主觀能動性。其次，分布認知理論。該理論強調學習是在學習者與學習環境所共同構成的體系中完成的。并不是局限在學習者的頭腦中，他是開放的、互動的、靈活的過程。例如學習者在開展某項社會活動時，通常會利用認知工具，以相互交流、相互協調的方式完成認知過程的。通常來講認知理論能夠促成學習者認知活動的有效拓展，增進教師與學生間的知識交互，改變個體的局限性，提升課堂環境的有效性，使學習過程變成學習者、環境及教學媒介間的相互互動。因此在MOOC 課程建構上，教師應注重教學工具與學習工具的交互性，使教學過程與教學平臺或網絡媒介融合成系統的整體。最后是協作理論。該理論強調小組學習在網絡學習中的地位，通過小組學習的形式完成特定的學習任務，使不同小組成員在相同目標的引導下，通過交流、討論的方式把知識分享給其它組員，以此提升所有組員的學習質量與效率。而專業教師在協同模式下，主要發揮了引導協調的功能，肩負著組織學生，監督學生開展小組活動的責任。在MOOC 模式下，小組學習能夠幫助學習者更深入、更有效地理解并內化專業知識，提升在線教學效果，增強教學資源在互動學習中的針對性與有效性。

二、開放大學課程建構體系的現狀

1、教學理念嚴重落后

開放大學通常以網絡教學為主體，形成了以從新生入學到學生畢業為目標的全套教學機制，并且擁有較為齊備的辦學體系，能夠為學習者提供不同程度的指導與幫助。現階段，我國開放大學的教學內容及方法主要呈現在學歷教學上，沒有將素質教育、職業教育作為教學的主體內容。并且伴隨我國教育體系的不斷完善、學歷教育的日漸飽和，開放大學在課程體系及管理機制上難以做出較大的創新。而在非學歷層面，我國開放大學雖然以各種形式構建課程體系，但并沒有形成系統統一的教育整體，嚴重制約了開放大學的長遠發展。

2、課程資源日漸短缺

開放大學的課程資源是保障教學質量與效率得到有效提升的客觀條件，是在線教育的重要載體及學習者獲取知識的主要路徑。因此與傳統教育機構相比，課程資源對開放大學具有難以替代的價值。首先，我國開放大學在辦學之初便構建了最基本的資源體系，然而由于開放大學生源廣泛、課程類型較多，致使課程資源在構建層面上，依舊處在盲目擴張的狀態。很多課程資源還不夠精煉，難以得到及時而有效的更新，甚至導致課程資源在教學配備上出現不均衡的問題。其次，師資力量不足。我國開放大學與普通高校最大的不同便是教學媒介，開放大學主要是以互聯網平臺作為媒介的教育機構，因此對師資力量的要求也有所不同，既要注重教師的專業素質，更需要擁有遠程教育的能力，能夠應用網絡平臺、信息技術，提升在線教育的實效性。然而符合以上要求的教師寥寥無幾，難以滿足新時代開放大學的發展需求。

3、學生自學能力不足

學習能力是影響學習者獲取理論知識，提升教學效果的重要因素。美國學者艾迪樂通過實證研究發現，反思能力、學習思維、專注力及自信心等都是通過學習能力得以實現的。然而在開放大學實際的辦學過程中，學習者的層次結構發生了深刻地變化，學習者的學習能力也不一而同。而網絡教育對自學能力的教學要求比較高，如果學生沒有較強的自學能力，將導致學習者難以掌握豐富的課程資源，無法將其內化為自身的知識結構，進而影響到開發大學的教學效果，使教師不斷降低對學習者的學習要求，致使整體的教學質量不斷下降，難以提升學習者的專業知識及專業技能。

三、MOOC 在課程建設中的應用策略

1、改變教學理念

根據理論研究結果發現MOOC 模式是開放教育與終身學習理念的結合，是推動教育公平與資源共享的有機載體，同時也是推動文化傳播、深化大眾教育的重要模式。所以開放大學在教學理念上，要根據MOOC 教學模式的理念，提升思想觀念，解放思想，將傳統的學歷教育延伸為學歷與非學歷兼顧，形成終身教育的教育理念。通過積極開展形式多樣的教育活動，拓展擁有中國特色的課程資源，引導學習者更加深入、更加全面地參與到在線教育的過程中，提升文化交流、在線教育的質量。除此之外，開放大學應根據MOOC 應用技能與教學理念，挖掘網絡教學中的市場價值，提升在線教育的經濟收益，使其得到更快、更好的發展。而在授課層面上，MOOC 模式能夠將學生本位思想落實到實處，使教育者真正地從學生角度出發，設計出滿足學生成長需求、職業需求及學習需求的課程體系，使開放大學真正地圍繞著學習者的需求開展各項教學工作，進而使其成為學習者獲得人生成長的重要抓手。

2、優化課程資源

開放共享與人性化是MOOC 模式的主要特征，同時也是提升在線課程教學效果的必備要素。通常來講精品課程的建構與開發需要有精細化的課程資源作為支撐，MOOC 模式的精細化特征，能夠有效影響網絡教育的質量與效果，使教師能夠更全面、更有效地利用大數據技術整合課程資源及設計教學任務，進而使信息技術真正成為在線課程的重要組成部分。幫助教師根據學習規律及趨勢將專業知識劃分為不同的、精致的教學任務，從而使學生在完成教學任務時，將不同的知識點進行銜接，最后實現整個教學目標，滿足學習者獲取專業知識的需求。而通過多元化的教學方式、能夠實現疑問解答、任務布置、信息發布，切實實現課程資源的充分利用，彰顯了在線教育共享性、開放性、互動性的教育特征。而根據MOOC 模式的教學理論，大學教師應在利用課程資源設置學習任務時，將學生劃分為不同的學習小組，以任務驅動的方式，提升學習者之間的情感聯系、學習交流及資源分享意識，幫助學習者在網絡學習的過程中，得到真正的發展。

3、提升自學能力

在新時代背景下，開放大學能夠以互聯網教育的方式，提升受教育群體的規模，深化現代教育的理念，滿足不同人群的客觀需求。因此，開放大學應在mooc 理論的指導下，構建出全新的教學體系及引導機制。首先根據建構理論，鼓勵學生將知識內化過程作為職業發展的渠道與手段，使學生通過在線平臺、協作及自學的方式，不斷解決學習中所存在的問題，進而在教師的引導與幫助下，激發學生的自主意識與獨立精神，提升學生自主挖掘理論知識及靈活應用專業技能的能力。其次，利用分布認知理論，構建交互功能，提升學生與網絡平臺的內在關聯。通常來講，MOOC 平臺的交互功能能夠幫助學習者更好地融入學習平臺中，使其與教師及其它學生形成良好的互動關系，進而在任務驅動理念的指引下，引導學習者彰顯自我意識，構建自主學習知識，使其間自身已擁有的知識分享給同學，提升課堂教學的質量與效果。簡而言之，系統齊備的交互功能能夠突出學習者的個體意識，使其在為提升個人價值，體現個人知識的過程中，積極地探索并挖掘相應的理論知識，形成自主學習能力。最后是構建終身教育理念。即在學生畢業后，依舊為學生提供優質的咨詢服務，從理論到實踐，從網絡到生活，不斷鼓勵學生提升自我、發展自我的意識。而在不間斷的教學服務下，學習者為更有效地完善自身的理論知識體系，會自主地探尋新的知識、新的學科，使原有的知識得到強化與鞏固。

四、結語

MOOC 模式是全新的教學方式，是以網絡教育為主體的教育模式，能夠有效提升課程資源的利用率，滿足不同人群對知識的需求。因此開放大學在構建課程體系時，應重點關注MOOC 模式的教學理論，將其全面地融入到課程建設中，彌補傳統課程體系所固有的弊端與不足，推動開放大學的健康發展，