小學(xué)低年級師生使用繪本情況調(diào)查及分析

李孟志

摘 要：以繪本閱讀為著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫話能力。對小學(xué)低段師生使用繪本情況的調(diào)查，有利于發(fā)現(xiàn)使用繪本存在的問題，了解師生閱讀繪本傾向，尋求問題解決方案。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)低年級;寫話教學(xué)

據(jù)小學(xué)一線教師的教學(xué)反映，小學(xué)低段語文寫話教學(xué)，一直以來都是教學(xué)難點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“對寫話有興趣”，而學(xué)生對寫話興趣乏味，使得學(xué)生的寫話能力遲遲得不到有效提升。近些年，繪本讀物以其內(nèi)容豐富、色彩絢麗、圖文并茂等特點(diǎn)，受到教師、家長、學(xué)生的一致認(rèn)可，成為提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個重要突破點(diǎn)。

一、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)生使用繪本情況調(diào)查結(jié)果與分析。

（1）學(xué)生喜歡繪本閱讀。在回收的213份問卷中，71.4%的學(xué)生表示“十分喜歡”繪本，22.1%的學(xué)生表示“一般”喜歡，只有6.6%的學(xué)生表示“不喜歡”，學(xué)生對繪本的喜歡程度很高。

（2）學(xué)生接觸繪本存在差異。從調(diào)查來看，學(xué)生繪本的擁有量有較大差距，部分學(xué)生沒有繪本。就學(xué)生的獲取繪本途徑來尋找原因，其中74.6%的學(xué)生閱讀的繪本是“家長、親戚購買”其占比最大。其次是從“圖書館”以及“課堂老師推薦的”占比為42.3%和33.8%。因此，學(xué)生接觸繪本渠道單一，很大程度上依賴于“家長、親戚購買”。

（3）學(xué)生寫話興趣不高。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中寫話是低段教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。低學(xué)段的“寫話”教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，從調(diào)查結(jié)果來看，48.4%的學(xué)生表示“十分喜歡”寫話。與此同時，有64.3%學(xué)生明確表示“非常希望”教師在寫話教學(xué)中使用繪本。由此看來多數(shù)學(xué)生對寫話的興趣不高。

2.教師使用繪本情況調(diào)查結(jié)果與分析。

（1）教師對繪本了解程度較低，興趣不高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師表示對繪本“十分了解”的只有4.8%。表明絕大多數(shù)的教師對繪本的有一定的了解，但是了解的程度較低，停留在基本的認(rèn)識階段。從教師會繪本的喜歡程度看，表示“喜歡”占比為19%，教師對繪本的喜歡程度不高。

（2）教師使用繪本教學(xué)與了解繪本途徑較少。從調(diào)查中得出，多數(shù)教師在教學(xué)中很少使用繪本;從“您所在的學(xué)校是否組織教師進(jìn)行繪本的學(xué)習(xí)？”中看出，雖有一些學(xué)校組織教師進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，但整體上來看，教師學(xué)習(xí)繪本較少與使用繪本教學(xué)較少呈正相關(guān)。

（3）班級寫話能力較差，對繪本教學(xué)態(tài)度冷淡。調(diào)查顯示，教師認(rèn)為自己班級學(xué)生的寫話表示“一般”與“很差”占比為71.4%和4.8%。看來教師對自己班級學(xué)生的寫話能力不滿意，需要提高。并且，多數(shù)教師對運(yùn)用繪本提升學(xué)生寫話能力持保留態(tài)度，這和教師對繪本的了解程度有關(guān)，教師對繪本了解較少，在寫話教學(xué)時教師使用繪本就會有所保留。

二、調(diào)查問題及解決途徑

1.學(xué)校創(chuàng)造條件，提供繪本教學(xué)平臺。

從調(diào)查來看，一是學(xué)校組織教師進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)較少。學(xué)校應(yīng)從多方面為教師提供學(xué)習(xí)繪本的機(jī)會，讓教師能夠深層次的，多渠道的了解繪本。二是多數(shù)教師表示，會根據(jù)學(xué)校任務(wù)規(guī)定進(jìn)行繪本教學(xué)。因此，學(xué)校可通過建立獎勵機(jī)制來引導(dǎo)教師進(jìn)行繪本教學(xué)，組織開展：繪本教學(xué)業(yè)務(wù)能力展示、繪本教學(xué)研討。三是完善學(xué)校圖書館。學(xué)校圖書館采購過程當(dāng)中，可以有針對性的增加繪本書籍的采購。

2.教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式。

教師對繪本了解程度不高，是其在教學(xué)當(dāng)中不使用繪本的最主要原因。一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)繪本相關(guān)知識。教師除了從學(xué)校尋找學(xué)習(xí)繪本途徑之外，也應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，加深對繪本的了解。

另一方面，教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方式。大多數(shù)學(xué)生對繪本閱讀充滿興趣，而教師對使用繪本提高學(xué)生寫話能力有所保留。因此，在教學(xué)尤其是寫話教學(xué)中，教師要有所創(chuàng)新，大膽的使用繪本，提高學(xué)生寫話興趣。

3.建立家校互動，推動繪本家庭閱讀。

多數(shù)學(xué)生最開始是從家庭渠道來接觸繪本。若部分家庭不懂得繪本閱讀的意義，沒有對孩子進(jìn)行繪本閱讀引導(dǎo)，那么學(xué)生閱讀繪本量、閱讀繪本的頻率就會相差很多。因此，學(xué)校可以通過家長微信群或開家長會、繪本閱讀活動等形式，讓學(xué)生家長了解繪本閱讀的意義，增加學(xué)生繪本閱讀量。

4.制定繪本推薦目錄，促進(jìn)繪本寫話教學(xué)系統(tǒng)化。

由于缺乏系統(tǒng)性的繪本教學(xué)的材料，教師主觀認(rèn)為繪本教學(xué)難度大，教學(xué)材料選取較隨意。多數(shù)教師坦言：不使用繪本教學(xué)，是由于在選取繪本過程中遇到困難。對繪本教學(xué)材料系統(tǒng)性的編撰，是繪本教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，只有建立成系統(tǒng)性的教學(xué)材料，才能真正的為寫話教學(xué)提供思路。因此，應(yīng)當(dāng)組織專業(yè)人員，進(jìn)行繪本教學(xué)材料編纂工作，促進(jìn)繪本寫話教學(xué)系統(tǒng)化。

三、調(diào)查總結(jié)

學(xué)生對繪本充滿閱讀興趣，并且表示：在閱讀完繪本后非常愿意和其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這對寫話教學(xué)來說是一個很好的現(xiàn)象。但由于教師對繪本的了解程度較低，多數(shù)教師在這種新的教學(xué)方式上持保留態(tài)度，從學(xué)校角度，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善獎勵機(jī)制，進(jìn)而調(diào)動教師使用繪本教學(xué)的積極性;教師個人應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，主動了解繪本知識，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣，提高寫話能力。從現(xiàn)實(shí)條件來講，繪本寫話教學(xué)缺少系統(tǒng)性、符合教育規(guī)律的繪本教育教學(xué)材料，編纂高質(zhì)量的繪本教學(xué)材料，是繪本寫話教學(xué)的基礎(chǔ)。只要在學(xué)校、教師、研究者多方共同的努力之下，通過不斷地完善繪本資源、改進(jìn)繪本教學(xué)方法，一定能在小學(xué)低學(xué)段寫話教學(xué)上，發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提高。

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注：本文為2019年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究重點(diǎn)課題的研究成果，課題編號：2019020501002，項(xiàng)目名稱：通過繪本提高小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力的策略研究