微課在高職臨床專業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

薛士鵬?張珊

摘要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面占有重要地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊端日顯，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的思維過程，再受實(shí)驗(yàn)條件的限制，再加上實(shí)驗(yàn)生物安全性等問題，所以實(shí)驗(yàn)效果并不理想。隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷進(jìn)步，微型化、移動(dòng)化和碎片化的微課學(xué)習(xí)成為可能。為終身學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展，甚至是普通的課堂教學(xué)提供了一種全新的學(xué)習(xí)途徑。通過將微課程的創(chuàng)建與微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供有效的補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：微課;微生物;高職;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，由于這門課程實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，所以微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)中占有重要地位[1]。通過微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作能夠培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生的邏輯思維能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，也是高職高專醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)[2]。當(dāng)前，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是先在課堂上講解實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，再讓學(xué)生依樣模仿操作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端日漸顯現(xiàn)，高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上本來就不 高，且缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的思維過程，再受實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行示教過程距離代教教師較遠(yuǎn)的學(xué)生根本無法看清模擬操作的手法及技巧[3]，所以實(shí)驗(yàn)效果并不理想。

隨著信息化教學(xué)的廣泛應(yīng)用， “微型教學(xué)視頻課例” [4]（簡稱“微課”）憑借其短小精悍、重點(diǎn)突出、形式靈活成為有聲視頻教學(xué)手段研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。通過將微課程的創(chuàng)建與微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，旨在豐富高職高專微生物微課程資源建設(shè)，并探索微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新型式，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的能力提供有效的資源。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

本次研究選取我校2017級(jí)普大臨床專業(yè)的學(xué)生作為教學(xué)改革的對(duì)象，取專業(yè)層次一致、高考分?jǐn)?shù)相近、學(xué)生人數(shù)接近的3個(gè)班級(jí)，同時(shí)選取3個(gè)平行班級(jí)作為對(duì)照，均由本人講授。兩組研究對(duì)象在年齡、入校成績、選修課程等方面比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2微課制作

在微課錄制過程中，宜加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，充分利用低年資的年輕教師，如團(tuán)隊(duì)中的博士生、研究生們的力量，發(fā)揮他們熟練掌握多媒體設(shè)備的技能，配合高年資的、 經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一起完成視頻的錄制和加工。針對(duì)某微生物課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的課程視頻[5]。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，選取如下教學(xué)改革內(nèi)容根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，把教改班級(jí)的理論授課和試驗(yàn)授課內(nèi)容有效的銜接起來。

1.3教學(xué)方法的實(shí)施

對(duì)照組的學(xué)生采取傳統(tǒng)的授課方法：先講授理論知識(shí)課，然后教師示教，學(xué)生再依循示教自己進(jìn)行模擬分組練習(xí)實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過程中都是以教師為主體。試驗(yàn)組學(xué)生則采取微課輔助的教學(xué)手段：先將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成微課，督促學(xué)生課前通過微課預(yù)習(xí)，課中模擬，課后通過微課復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法。兩組學(xué)生均由本人授課，授課學(xué)時(shí)、內(nèi)容、教材均相同。

1.4考核體系的建立

各項(xiàng)考試成績：理論考試、實(shí)驗(yàn)操作、綜合技能，理論考試和實(shí)驗(yàn)操作滿分各為 30 分，綜合技能考試滿分為 40 分。 微課在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中的應(yīng)用情況：采用自制調(diào)查問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生展開調(diào)查，包括其對(duì)微課教學(xué)方法的接受程度（接受率）、認(rèn)為是否從中 收益 （ 受益率 ）、對(duì)微課教學(xué)方法是否感興趣 （興趣度）。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究當(dāng)中的所有數(shù)據(jù)均采用 SPSS19.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)數(shù) 資料采用數(shù) （n） 率 （%） 表示，組間比較采用卡方 （x2） 檢驗(yàn);計(jì)量資料采 用均數(shù) （±） 標(biāo)準(zhǔn)差 （x±s） 表示，組間比較采用 （t） 檢驗(yàn)。P < 0.05 表示 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

由表2的相關(guān)數(shù)據(jù)可知，本次研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)法的接受率達(dá)到了97.5%，受益率達(dá)到了91.3%，興趣度則達(dá)到了 95%。

將兩組研究對(duì)象的理論和技能考核成績進(jìn)行比較，研究結(jié)果顯示（表3）：兩個(gè)年級(jí)觀察組的理論成績和技能成績均高于對(duì)照組（P<0.05）。

4.討論

微課程是一種獨(dú)立的、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源，可整合于正式的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，也可以整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能在移動(dòng)終端或計(jì)算機(jī)上運(yùn)行[6-7]。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、 教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，并以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用[8]。

臨床微生物實(shí)驗(yàn)課程屬于技能型課程， 具有一定臨床應(yīng)用性，因此在教學(xué)當(dāng)中必須要與臨床相關(guān)技能、知識(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合。本研究將微課與微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)大綱明確課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容后，錄制相應(yīng)的微課程。應(yīng)用微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，常規(guī)的課堂教學(xué)中并不能夠涉及，為了令學(xué)生在有限的時(shí)間以及條件內(nèi)能夠更多的接觸到微生物培養(yǎng)特征以及生化反應(yīng)特性，采用微課教學(xué)法便能夠令學(xué)生通過比較生動(dòng)且有趣的微視頻更加感性且直觀的對(duì)常見病原微生物產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，便于提高其自主學(xué)習(xí)性。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、移動(dòng)化和碎片化學(xué)習(xí)成為可能[9]，為普通的課堂教學(xué)提供了一種新的形式和途徑。微課程勢(shì)必會(huì)成為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，尤其在實(shí)驗(yàn)技術(shù)類課程的教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用，因此，本研究在今后的教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣。

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基金項(xiàng)目：河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目WJLX2018189

作者簡介：薛士鵬（1983-）男，碩士，感染與免疫學(xué)。