微課對高職高專英語教學的影響

叢 釗

(吉林醫(yī)藥學院外語教研部,吉林 吉林 132013)

隨著信息科學技術的迅猛發(fā)展，“翻轉課堂”教學模式以及微課教學憑借其自身的優(yōu)勢和特點顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，為教育領域帶來了新的契機。因此在信息化背景下，要結合高職高專院校的育人特點，革新教學模式和方法，更好地開展職業(yè)教育。

1 高職高專院校大學英語課堂教學模式存在的問題

首先是學生學情方面。高職高專院校的學生英語基礎比較薄弱，自主學習能力不強，對本專業(yè)以外的課程如英語課程興趣不大，沒有形成良好的英語學習習慣，特別是英語聽說能力和寫作能力急需提高。其次是高職高專院校學生的英語學習方面。高職院校的學生在英語學習過程中缺乏主動性，習慣了被動的填鴨式教學，在英語學習上只求完成基本的學習目標，對更高層次的英語能力提升興趣不大。最后是高職高專大學英語教學現(xiàn)狀方面。目前的大學英語教學仍然是以傳統(tǒng)課堂教學為主，教學環(huán)節(jié)主要包括知識的復習、新課學習、課后練習、課后作業(yè)等過程，班級人數(shù)多，學生水平和能力水平不一，授課地點固定，授課方式單一，沒有充分展開分層次教學和線上線下教學。課堂學習積極性不高，教學效果差。同時，英語教學主要集中在課堂教學中，高職高專學生急需的職場實踐能力無法得到鍛煉和提高。

2 微課對高職高專院校大學英語課堂教學的影響

(1)利用微課設置翻轉課堂有利于幫助學生有效地利用學習時間。高職高專院校的學生課業(yè)活動以專業(yè)學習為主，注重社會實踐。因此學生的社會活動和比賽比較多，他們需要在最短的時間內有效地進行英語學習。微課的學習時間靈活、形式多樣，有利于學生兼顧學業(yè)和社會活動。

(2)基于微課的大學英語課堂能夠增加課堂互動。傳統(tǒng)課堂上師生互動較少，課堂實踐環(huán)節(jié)缺乏，不利于英語學習。微課能夠有效地彌補以上不足，極大地豐富課堂教學內容。師生能夠在線進行交流討論，有利于形成良好的學習氛圍，提高學習效率。

(3)利用微課開展翻轉課堂能夠讓學生實現(xiàn)個性化學習。高職高專院校的學生在學習基礎上存在很大差異，在傳統(tǒng)課堂上無法做到分層教學和個性化培養(yǎng)。而利用微課進行教學能夠具體每一知識板塊的教學要求和教學安排，指導學生根據(jù)自己的實際水平進行學習。充分做到因材施教，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵其進行英語終身學習，并且把英語學習與本專業(yè)知識充分結合。

(4)微課的使用使得高職高專院校大學英語課堂師生雙方的角色發(fā)生了轉變。在傳統(tǒng)課堂中，教師主導一切，是課堂的管理者和知識的唯一傳授者。學生唯有被動地接受新知識，完全跟隨老師的教學目標和教學環(huán)節(jié)，無法積極主動地參與到課堂中來，更談不上英語自主能力的培養(yǎng)。而英語學習特別強調學生能夠把所學的理論知識應用到日常工作學習生活中，增強實踐能力。因此，基于微課的翻轉課堂能夠有效地解決以上英語學習困境。學生通過課前、課中和課后的各種教學活動，高度參與英語學習，極大地提高英語學習興趣和學習效率。

微課和翻轉課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的固有模式，帶來了全新的教學體驗和學習方法。在高職高專院校實施基于微課的翻轉課堂要充分考慮到學生存在的個體差異。教師應該盡量考慮到學生自主學習能力不強、觀望式被動式的學習態(tài)度，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的各種有利因素，通過微課和翻轉課堂改革現(xiàn)有的高職高專院校大學英語教學模式，探索出一條符合我國國情的高職高專人才培養(yǎng)模式。