中職德育課課堂活力提升之我見

摘?要：中職德育課內容理論性強，稍顯枯燥，學生興趣不高，加之中職學生的特殊性，勢必對德育課的課程教學模式提出挑戰。采取讓學生分組后，抽簽講解課程的方式，既讓學生有新鮮感，又能真正做到還課堂給學生，讓學生成為課堂的主體，效果比之傳統的上課模式有了很大提高。

關鍵詞：學生分組;小組講課;教師點評;反思

中職德育課缺乏趣味性，稍顯枯燥，如果上課方式還是“填鴨式”的，教學效果可想而知。我曾問過許多學生：為何上課時不愿聽講，寧可機械地重復玩手機？他們的回答是：上課是老師的事，和自己無關。這種情況下，上課模式不得不變。為打造活力課堂，提高課堂效率和質量，我將教學模式做了如下調整：

一、教師讓出課堂主角的位置

我在學期開始的第一節課便告訴學生，我們不再采取傳統教學模式，改為“學生分組——抽簽領取學習任務——課下預習——課上講解——教師點撥——反饋反思”的模式。讓同學們把自己的學習任務通過小組分工、預習之后，上課自己來講。教師僅在學生講解過程中進行點撥或強調重點，學生講完后，教師再梳理回顧。可以用提問的方式檢驗同學們對本節課的掌握情況，同時給承擔本次講課任務的學生以分數評價，作為其平時成績的一個重要組成部分，并作為期末成績總評的重要參考，讓學生認識到課堂是自己的課堂，從而把課堂真正還給學生。

二、學生分組

學期開始的第一節課，我便將班級學生分成若干小組，分組數量的多少按教學任務量來決定，例如《職業道德與法律》，一共十二次課，可將班級分成十二個小組，每個小組成員數取決于班級的人數，多則5-6人，少則2-3人。因每次課的任務量并不大，所以人數的多少其實對小組學習影響不大，即便2個人也可以完成任務。

但需注意一點：學生分組以自愿結合為原則，教師不要強迫分組。除非有個別人落單時，教師不要強行干預，否則容易增加學生的逆反情緒。

三、學生分組后抽簽領取學習任務，按順序講課

小組確定后，每個小組出一個成員代表本組到教師這里抽簽，所謂的“簽”，是教師將本門課程的目錄序號提前寫好在紙上，給學生隨機抽取，小組抽簽之后所形成的順序即為小組成員講課的順序，在課上當眾公布，以明確每個小組的學習任務，以免學生偷懶說自己不知道具體情況而不參與學習過程。小組抽簽后，便準備預習自己的學習任務，在下一次上課時進行講解。學生講課不能只靠“口說手寫”，還需使用多媒體設備，現在的中職學生對電腦、投影等多媒體設備也都熟悉，能夠使用。學生講解的內容可以用PPT的形式在投影上呈現出來。盡量圖文并茂，可以多選取實際案例，發生在我們身邊的案例更好，以增強課程的故事性，圖片、音頻、視頻等材料都是可以運用的。

聽講的同學也要進行預習，以便發現講解小組在講課中的錯誤，并給予提出指正，能夠做到這點的同學，教師給予獎勵，比如平時成績加分，或期末總評加分等。

四、教師點撥、評價

教師讓出課堂主導地位之后，仍需認真備課。我們要清楚掌握每節課的重點、難點，當講課小組的成員對所講章節內容把握不到位時，教師需及時進行點撥，這樣做的好處是：（1）可以及時提醒大家哪里是重點，難點;（2）可以把握課堂的進度和走向，不使課堂跑題;（3）及時將開小差、走神的學生拉回正軌。

當然，教師在講課小組完成全部講解任務之后，仍需再次梳理本節課的內容，以幫助同學們回顧重點、難點等。梳理課程內容之后，教師還需對本次講課小組的同學進行評價，評價可以從：重、難點內容是否講解正確、講課是否流暢、語速快慢、聲音大小、呈現內容是否圖文并茂、板書等幾個方面來進行。

教師的評價很重要，而且應多給正面、肯定的評價，多表揚學生。即使學生在講課中有諸多失誤或錯誤，教師也應溫和、善意的給予指正，因為評價的目的也是為了調動同學的積極性，為了讓學生“動”起來，參與進來。

五、反思反饋

教師評價后，就要對本節課進行反思，反思本次講課小組的失誤之處在哪里，總結出來后，不需公開，以免挫傷講課學生的積極性，可以單獨告知講課小組同學，使他們了解自己還需要在哪些地方注意和提高。同時，提醒下次需要講課的小組，讓他們在本次講課小組基礎上進行改進，這樣循序漸進，使同學們的講課水平漸入佳境，讓課堂學習過程更加舒適、自然。

上課模式調整的初衷是為了讓孩子們“動”起來，如何確保學生能乖乖“動”起來，參與學習過程呢？我的做法是：

（一）不要命令學生

讓學生認識到自己是主體，學習是自己的事情，這既是他們的權利也是他們的義務，《職業道德與法律》這門課本身就有一節內容講的是未成年人的權利和義務，正好現學現用。而且，學生到教師這里抽簽領取學習任務的這個過程，他們的積極性非常高，從未有學生抵制，既然如此，任務是本組成員當著全班同學的面抽到并當眾公布的，全班同學有目共睹，在這種情況下，理所當然自己要參與進去，否則會在全班同學面前“丟面兒”。

（二）與成績掛鉤

我明確的告訴同學：每個學生都必須參與進來，并將自己在這個過程中承擔的是哪項任務在講課時呈現給大家，比如：張三做了文字錄入，李四進行講解，王五搜集資料等。如果有學生什么事情都沒做，也需要當著全班同學呈現出來，比如在PPT上打出來：張三、李四等未參與本組此次課程教學過程。不參與者會被扣分。這對愛面子的學生來說，無疑是一個鞭策。

（三）采取激勵機制

我對學生說：凡是參與“活力課堂”教學過程的同學，平時成績會得到很多加分，如果期末考試沒及格，我會將平時成績加進去，讓你及格;如果沒參與這項活動，那么期末考試不但沒有這項加分，相反，還會在平時成績這一欄扣分。這一激勵機制對學生們來說，也是非常有用的，所謂“重賞之下必有勇夫”就是如此。

（四）利用從眾心理

中職學生的年齡普遍在15—17歲之間，這個年齡段是孩子們自我發現、自我修飾、自我完善的關鍵時期，教師也曾經是學生，學生愛面子的心思我們都明白。每個小組將本組成員參與教學活動的過程記錄下來并當眾展示給全班同學，誰沒參與進來，大家都一目了然，學生們礙于面子，也都會認真考慮一下。而且，從實際情況來看，很少有學生會“油鹽不進”地一概拒絕參與。

通過課堂教學模式的調整，學生上課時的“抬頭率”有很大提升，課堂活力也有顯著提高，以前教師“口吐蓮花”、學生“巋然入睡”的情況有了很大改善！

作者簡介：王溢祥（1985-），男，碩士研究生，河南省工業學校助理講師，德育課教師。