淺談高職測繪專業實訓課堂教學中存在的問題

摘?要：實訓教學是高職測繪專業課堂教學的重要組成部分，該專業教學質量的提高離不開實訓課堂教學，如何有效開展測繪專業實訓課堂教學進而提高教學質量是我們研究的一個課題。本文主要分析高職測繪專業實訓課程教學過程中存在的問題，并在此基礎上給出改進意見，提高實訓課堂教學質量，實現高職教育應用型人才培養目標。

關鍵詞：高職;測繪專業;實訓課堂

測繪專業的直接產業效益為在校的測繪工程專業學生提供了廣闊的就業前景，因此許多高職院校都開設有該專業。隨著測繪企業信息化的發展，很多企業對測繪專業的學生也提出了新的要求，要求測繪專業的學生必須掌握全面的測繪理論知識，具備較強的室內外測繪操作能力和測量技術應用能力，同時還需要具備吃苦耐勞認真細致的工匠精神[1]。測繪專業本身的最大特點就是實踐性強[2]，因此需要改變傳統滿堂灌的理論課堂教學模式，采用一體化教學模式，增加實訓課堂數量和質量，重視實訓課堂教學效果。只有提高實訓課堂教學質量，才能提高學生專業技能操作水平和專業素質。

本文從高職學校測繪專業實訓課堂教學實際出發，分析該專業實訓課堂教學現狀，論述實訓課堂教學中存在的問題與缺陷，總結提高測繪專業實訓課堂教學水平的具體實施策略，提高實訓課堂教學質量，從而練就學生過硬的技能操作水平，實現高職教育高素質應用型人才培養目標。

1 測繪專業實訓課堂教學現狀

測繪專業實訓課堂的實訓場地通常是校園內隨意的一處場地，測量設備老舊、數量少。教學方式：兩名教師上課，其中一名老師主帶，另一名教師輔帶，一本教材、一份教案。教學過程：教師口頭講授本次課的教學目標、主要任務和注意事項，親自操作演示一次;學生以小組為單位操練一套儀器，最后完成測量任務;教師對學生課堂紀律、測量操作過程和測量結果進行評價。教學效果：有的學生認真聽講，按照老師講授進行操作，有的學生根本不聽講，游離于課堂，不主動操作儀器。畢竟是室外場地教學，學生也多，不容易把控，課堂紀律比較散漫。學生在操作過程中態度不認真，不愛惜儀器，也沒有及時把儀器裝箱和擺放好的意識。

2 測繪專業實訓課堂存在問題

當下，高職學校測繪專業實訓課堂教學效果不理想，與實現高效的實訓課堂教學質量、職業標準要求相比，還存在許多不適應和不匹配的方面。

（1）沒有合適的實訓場所。能否上好一節實訓課關鍵在于首先要有合適實訓基地。部分高職學校測繪實訓課堂的實訓場所就是學校一處空地，規模太小，地形簡單，地物、地貌難以滿足實地測量的需要。

（2）設備老舊且數量少。由于不了解測繪專業企業的發展和用人需求，導致學校的測繪專業設備更新速度太慢，測繪專業實訓課堂使用的設備有的已經過時。儀器數量少，通常是分5個小組，一個小組10個人使用一臺儀器，導致每個人練習操作的機會比較少，學生對操作技能的掌握情況不熟練。

（3）缺少遵守課堂教學的紀律意識。在一處空地開展50人左右的測繪實訓課堂，單純依靠兩個老師掌控是不可能的，因此需要學生嚴格要求自己遵守課堂紀律，認真學習、練習儀器操作，獨立完成課堂教學任務。但事實上卻有很多學生缺少遵守實訓課堂教學的紀律意識，在課堂中教學隨意說笑打鬧、不愿動手操作儀器，導致課堂出現隨意無序、紀律散漫的現象，阻礙教學進程開展[3]。

（4）缺少精益求精的工匠精神。實訓課堂的開展是測繪專業學生掌握基本的測繪技能養成良好的職業素養的關鍵。要成為一名合格的測繪人，必須具備吃苦耐勞、嚴謹細致的素質，但是目前部分高職學生缺少精益求精的工匠精神[4]。教師缺少了精益求精的工匠精神，就會教學敷衍、育人意識淡薄、缺乏敬業精神，難以言傳身教、以身作則，從而導致學生將來也缺乏精益求精吃苦耐勞的工匠精神[5]。

（5）缺少對課堂教學的反思。教學反思就是教師課后對自己課堂教學實踐的再認識和再思考，是從實訓課堂的教學內容、教學策略、教學過程、教學評價等每個細節中進行查找問題、分析問題和解決問題，從而進一步提高課堂教學水平。教師缺少課堂教學反思，會導致課堂教學過程的問題一直滯留得不到解決，阻礙課堂教學質量的提高。

（6）缺少與信息技術的深度融合。測繪專業實訓課堂教學過程是教師口頭講授的過程，沒有板書的過程，沒有借助信息技術的過程，教學方法過于單一，不能形象的解釋儀器內部構造和演練儀器操作過程[6]，使學生在學習階段對標準的操作和過程沒有概念。

3 提高實訓課堂教學質量建議

實訓課堂教學是實現課堂理論聯系操作實際的重要內容與關鍵教學環節，如何改變傳統粗放型教學模式，并向“精、細、嚴、實”的實踐教學轉變，應注重以下5個方面內容：

（1）改善辦學基本條件。測繪實訓課的首要條件是配備所需的實訓基地，就我校來說，每學年進行測繪實訓課和實習課的測繪專業學生大概100人，雖然人數不多，但是實驗項目較多。學校內可用空間小，場地有限，需要建設有利于開展測量實訓課的基地。此外，我校也是當地每年市測量技能大賽的承辦校，擴大并改善實訓場地建設，通過提高實訓教學設備的種類、質量，在保證實訓教學質量的同時，有利于加快我校品牌專業的建設。

（2）強調工匠精神培養。實訓課堂是學生接觸實操技能的第一步，是形成職業素養的重要環節，是走上工作崗位之前鍛煉能力的關鍵時期，更是成長為專業技能人才的重要基礎。通過標準化的實訓環境、規范化的實踐操作、模式化的設備配置，有助于學生在涉足本行業的初期即能建立起嚴謹、踏實的工作態度[7]，并不斷牢固樹立“品牌”意識，以工匠精神創建精品工程，推動自身向專業化、高效化、品質化提升，即便在今后較為惡劣的工作環境中，依然能保持較高的職業素養。因此，要不斷完善實訓教學中的崗位標準、操作流程、管理模式和環境建設，推進實訓課堂教學的標準化、規范化、模式化。

（3）開展教學中與教學后的反思。教學過程是教和學緊密聯系的過程，教的時候，不僅需要密切關注學生學的進度，而且要保證學的質量。要反思怎么教能最大程度的調動所有同學操作測繪儀器的興趣和積極性，怎樣能把控好室外實訓課堂的紀律，保證全體學生做到活潑而不雜亂[8];怎樣能將教學者主動融入到學習者的群體，實現交流探討與實時反饋，并在課堂上發現問題，課后分析、修正和完善，促進互動教學，共同提高。

（4）重視實訓課堂中的細節化與過程化管理。在保證教學主目標完成的同時，注重提高過程管理的質量與細節管控，有效提高學生的集中力與實操感悟，提高課堂教學效果。

（5）加強實訓課堂中的信息化與多元化教學。加大資源平臺建設和優質數字資源開發，通過圖片、視頻直觀展示實訓技術難點、重點、關鍵環節等，縮小實訓課堂教學與實際工作崗位的差距[9]。

4 結論

本文從高職學校測繪專業實訓課堂教學實際出發，分析當前實訓課堂存在的問題缺乏適當的實訓基地、缺少課堂教學的標準意識、缺少精益求精的工匠精神等問題，并針對存在的問題提出具有建設性的改進措施，意在促進測繪專業學生實訓課堂教學效果的提高，提高教學質量、提升學生專業素養，實現高職教育應用型人才培養目標。

參考文獻：

[1]耿潔.天津市教育科學研究院職成所副研究員中國職業技術教育學會信息化工作委員會副主任.職業學校的實訓課堂教學缺了什么[N].中國教育報，2016-07-12（007）.

[2]劉陶勝，李沛鴻，馮自學.高校測繪綜合性實訓基地建設[J].時代教育，2016，（05）：2+4.

[3]呂倩蕾.高職院校實訓課堂教學的研究[D].南京師范大學，2015.

[4]陳永亮.重視教學反思提高教學水平[J].甘肅教育，2015，（06）：81.

[5]欒玉平，李金生.高職院校測繪類專業實訓基地建設方法與探索[J].價值工程，2014，（16）：252-253.

[6]莫海菁.高職學校會計電算化實訓課堂教學的實效性探究[J].經濟研究導刊，2012，（24）：312-314.

[7]魏鵬.高職測繪專業教學改革探討[J].才智，2012，（14）：279.

[8]朱晶.“教學做一體化”專業實訓課教學模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2010，（26）：88-90.

[9]薛峰.加強實訓課堂教學研究[J].中國職業技術教育，2005，（12）：47-48.

作者簡介：朱巧玉（1988-），女，江蘇徐州人，從事職業教育工作。