積極心理學視角下高校理科學生資助體系研究

郭微微 蔣薇薇 陳家焰

摘 要：目前中國在校大學生中約有300萬家庭經濟困難學生，占高校在校生的25%左右。諸多家庭經濟困難學生因為經濟窘迫而產生了“心理貧困”問題，諸如焦慮、抑郁、自卑、人際關系敏感等。這種消極心態不僅直接影響學習效率和精神面貌，而且極易造成人格的不健全和偏執心理，并阻礙個人進一步成長。因此，在積極心理學的潛移默化中，幫助學生認識自我，接納自我，超越自我具有非常重要的意義。

關鍵詞：積極心理學;團體輔導;資助

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.04.033

1 調查背景

目前，在校學生資助工作中，往往忽略了家庭經濟困難學生的心理健康狀況，缺乏對其心理的引導、支持和幫助機制。因此，許多家庭經濟困難學生雖然獲得了物質上的資助，但卻很難實現真正的精神脫貧。針對這類情況，幫助家庭經濟困難學生心理脫貧便顯得尤為重要。通過分析研讀，我們總結了家庭經濟困難學生“心理貧困”的主要表現為：心理負擔嚴重、自卑心理普遍、做事態度消沉、容易敏感多疑、人際交往能力差等。

積極心態取向的團體和個人輔導可以緩解學生抑郁、焦慮情緒，提高其主觀生活滿意度和正向情感，從而提高家庭經濟困難學生的主觀幸福感。因此，加強家庭經濟困難大學生心理健康教育，堅持做好物質資助，加強學生在生活、學習、心理、就業等方面的教育工作，對于提高學生自理、自立、自助能力和增強其核心競爭力，顯得尤為重要。

通過對某高校理科家庭經濟困難學生展開調研，結合多年學生工作經驗，總結出某高校理科生有著“孤、傲、韌、鉆”的特點。根據學生特點，通過日常觀察、專題座談、學生反饋等渠道，了解學生基本情況，在此基礎上，設計問卷調查，面向某高校理科學生發放問卷，并及時進行問卷分析。分析學生更容易接受的資助方式，通過自身的反省，了解到自身需要什么，從而在心理上資助他們，實現助困更助志、助人自助的目標。結合調查問卷的分析，在征求學生意見的基礎上，嘗試做一些探索性活動，例如，定期開展素質拓展活動，使同學們充分熟悉自己的同學，并且增強心理素質;建立心理疏導站，面對不同的學生困惑，針對性開導和解惑;實行朋輩幫扶，高年級同學對低年級同學提供輔導幫助，從而讓困難生重拾自信，積極應對人生等。

2 問卷分析

經統計，問卷共發放150份，回收有效問卷146份，參與調查的男生人數為71人，女生為75人，通過問卷的調查結果，我們結合學生實際情況做出了如下分析：

在受訪學生中，問到“如果能改變自己，您最希望改變的是什么？”，生活貧困，為生計發愁的學生中，有14.3%希望改變自己的出身，有21.4%希望改變自己的財富，有57.14%認為自己在經濟上遇到的問題最嚴重，相對于不為生計發愁的學生來說占比較大，說明了存在一部分家境較為貧困的學生心理上對于自己的出身并不滿意，他們的關注點會較多地落在經濟層面，其次為心理層面。這一結果與學生現實情況相符。

在勤工儉學方面，有33.3%每月生活費500以下的學生會經常參加，有42.86%生活貧困，為生計發愁的學生會經常參加。據此，可以看出很大一部分貧困生能夠擺脫“習得性無助”，依靠自己，勤工儉學，來改變經濟狀況。

在心理方面，近一半的家庭經濟困難學生認為自己有些自卑，感覺自己總有什么方面不如別人，比如在同學交流家庭相關的話題時，50.0%生活貧苦的學生選擇了支支吾吾，不會直面這一問題，男生在與別人談論自己的家境時較女生更為內斂。說明了經濟上的貧困使學生產生了一定程度的自卑感和不自信，這種不自信男生比女生表現得更為明顯。據調查，家庭經濟越困難，學生學習生活上的壓力感越大，時間越久，這種壓力感越強烈。

這種自卑心理導致學生不自信，進而影響學生的學習、生活、人際關系等方面。在調查中，我們發現，學生家庭經濟困難程度與學校或班級組織的團體活動的參與度成反向變動關系，學生家境越是困難，交到的朋友越少，集體活動的參與度低。說明貧困生的人際關系交往受一定的家庭經濟狀況的影響。

當學生碰到生活或學習上的困難時，有35.7%家境生活貧困，為生計發愁的學生選擇了不愿意尋求他人幫助，而家境為生活水平中等的工薪階層的學生僅有12.5%選擇不愿意尋求他人幫助（圖1）。根據理學院學生“孤”和“傲”的特點，這一調查結果比較切合實際，也進一步反映出學生人際交往意愿不強，這與學生的心理活動一致。

談及“您覺得應該怎樣改善自己？”時，大多數同學選擇了看書學習，其次是社會實踐。家境為生活貧困，為生計發愁的學生中有14.29%的學生選擇了順其自然（圖2），說明仍有一部分學生沒有認識到改善自己這一問題對自己可持續發展的重要性，學生易于接受的改善方式為自學和實踐活動。

3 實踐做法

根據理科學生特有的“孤、傲、韌、鉆”的心理特點，結合調研結果，我們進行了以下嘗試。

3.1 關注物質需求，完善資助體系

從新生入校開始，學院輔導員采用翻閱學籍資料、日常觀察、個別談話等方式詳細調查和掌握學生家庭的狀況，建立家庭經濟困難學生綜合檔案，包括個人資料、家庭背景、健康狀況、經濟狀況、心理狀況等，深入細致地做好家庭經濟困難學生摸底工作。

新生入學初，組織宣講團進行資助政策宣傳，加強學生對資助體系的理解。完善獎助學金評選機制，確保補助補到實處，讓學生無經濟之憂。國家助學金和國家勵志獎學金等都幫助學生滿足了基本物質需求。同時，學院積極為學生提供多種勤工儉學的渠道，例如學工助理、家教兼職等，不僅可以緩解他們的物質壓力，還能在一定程度上提高他們的工作能力。

3.2 關注心理需要，開展心理咨詢

不定期開展大學生心理健康教育系列講座，幫助大學生了解心理發展規律，充分認識心理健康對學習、生活、就業等的重要性，教育貧困大學生以健康的心態和人格面對困難，增強自我調節的能力。此外，學院微信公眾號設立心理咨詢模塊，普及心理健康教育知識，提供學生心理咨詢與輔導服務。

學院班級的心理委員定期制作班級同學的心理“晴雨表”，通過個別輔導和行為指導等步驟，分析學生無助、困惑、自卑心理產生的原因和后果，幫助學生直面環境和壓力，進行自我接納和自我欣賞，順利地完成大學學習生活。

3.3 關注學生成長，開展團體輔導

面對部分家庭經濟困難學生存在的學習問題，義工站組織開展“我的同學我來幫”互助學習活動，成功組建一對一，一對多形式的學習互助小組，促進學生共同進步。開展“趣發現，做自己就很好”系列活動，比如“其實，我們都愛學習”主題班會、“我有我的驕傲”班級趣味比拼、“發現自我，助力學涯規劃”心理素質拓展活動等，讓學生在活動中發現自己和別人的閃光點，認識自我，找到自信，以更飽滿的熱情和信心迎接學習上的困難。

根據家庭經濟困難學生的特點、愛好和專長，義工站開展豐富多彩的活動，比如團體素質拓展、新生座談會、趣味籃球賽、友誼足球賽等，讓學生彼此交流內心的困惑和感受，營造良好的環境氛圍，使同學之間實現團結友愛、互幫互助的良性心理互動，最大限度地減輕學生的心理危機感。

圍繞學生存在的人際交往能力欠佳的現狀，開展“那些困擾我們的小事”分享活動、“其實很正常”趣味抱團答題、“負責任的吹牛”禮物交換大會、“結果不重要”趣味辯論賽等，以團體輔導的形式，在輕松愉快的氛圍中，幫助學生打開心扉，接受自我，建立樂觀自信的學習生活態度，提升人際交往意愿和能力。

3.4 注重榜樣引領，培養感恩意識

在家庭經濟困難學生中，學生最主要的心理特點為自卑，自尊心強，封閉自己，自信心缺乏。基于此，學院輔導員邀請優秀校友、學長學姐等分享經驗，開展“大咖有約”、“優秀學長有話說”、“我和學姐有個約會”等活動，用身邊的榜樣和朋輩引領，引導貧困大學生調整心態，正確處理解決經濟困難與提高自我學習能力的關系，摒棄“等、靠、要”的依賴心理，督促學生正視困難，努力學習，樹立起自立自強的精神，以積極樂觀的人生態度去面對困難。

加強家庭經濟困難學生的感恩教育。時值祖國成立七十周年，學院義工站組織了“祖國我想對你說”線上和線下活動，一起祝福和感恩祖國母親。在校慶期間，舉辦“美化校園，喜迎校慶”活動，打掃擦拭教學區教室，為同學們營造舒適的學習環境，表達對母校的感恩之情等。對大學生進行感恩教育就是使貧困大學生樹立感恩的思想觀念，并在實踐中努力踐行，從而使大學生能夠成為一個具有積極樂觀思想的人。

參考文獻

[1]羅開元.關注貧困大學生的心理問題[J].中國高等教育，2003，（12）：46-47.

[2]劉幼昕，黃云超.完善高校貧困家庭學生資助機制的思考[J].經濟師，2005，（07）：79-80.

[3]赫連華巍.完善和創新高校貧困生資助的探索[J].中國高等教育，2002，（5）：44-45.